摘要：合作是两个以上个体为达到同一目的而共同进行某一活动的行为，是幼儿从“生物人”转变为“社会人”必须具备的素质之一。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程中逐渐克服以自我为中心，学会关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为，在幼儿之间营造团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。
关键词：合作；交往；技能；成长
陶行知先生说过：“做”含有三个特征“行动、思想、新价值”之产生。在现代，“做”更倾向于集体合作，更应体现团队精神。现在的孩子大多是独生子女，没有互相体贴照顾、共同合作、分享的经历。他们万事由父母包办代替，从而导致了个人主义的蔓延，更缺乏与他人合作的经验与能力，因此对幼儿进行合作性的培养势在必行。
一、 解放时间，彼此熟悉
陶行知先生提出六大解放：解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。给孩子一点时间，让他们彼此熟悉，只有在熟悉的基础上才会产生合作的愿望。如在小班晨间活动中，老师可给幼儿充分的时间、空間让孩子们自由活动，孩子刚开始互不理睬，各玩各的，时间一长，孩子们就会转移注意力到同伴身上，孩子们自发的与周围同伴交谈起来，他们渐渐地熟悉起来，为了消除孩子的陌生感，我们利用日常活动、散步等时间多给幼儿自由交流的时间，让孩子们自发交往，在自由活动时间与幼儿玩自我介绍类游戏，如“猜猜我是谁”，孩子们在游戏中放松自我，全身心投入在互相猜测对方的过程中，渐渐熟悉对方，增进感情。当然，也有个别孩子性格较内向，即使你给了他时间，他依旧独来独往，自我封闭。对于这些幼儿，不必刻意去要求他与周边同伴交往起来，孩子是活动的个体，相信只要给孩子创造条件，给予时间，加上老师、同伴潜移默化的影响，孩子一定会发展起来，教师切忌急于求成。
二、 技能练习，融入情景
陶行知先生主张“在做中教乃是真教，在做中学乃是真学”。游戏活动正是给孩子提供了在做中教、做中学的机会。把对幼儿合作技能的培养融入幼儿喜闻乐见的游戏中是事半功倍的举措，如在“开心剧场”游戏中，我们引导幼儿互相商量分配角色，互相合作表演节目，孩子们在游戏中玩得不亦乐乎，不仅学会了协商、互帮互助，更培养了幼儿合作意识，学会了合作的技能；在教学活动中，我们把枯燥的传授知识经验改编为生动的情景表演，让幼儿在情景表演中分析讨论，哪种行为是正确的，哪种行为是错误的，应该如何改正，孩子在有趣的情景表演中互相探讨，合作表演，找出最佳的合作方法，孩子的合作技能也在潜移默化中得到融会贯通。
三、 伙伴引领，自主发展
皮亚杰认为正是产生于同伴关系中的合作与感情争鸣使儿童获得了关于社会更广阔的认知视野。因此，给孩子更多的伙伴将促进幼儿合作能力的提高。孩子的伙伴不仅仅局限于同伴，还包括成人与不同年龄段的幼儿。
（一） 大带小活动
以陶行知先生倡导的“小先生制”为载体，通过“以大带小”“大手拉小手”等多种形式，促进幼儿合作性的发展。在活动中，大龄幼儿有哥哥姐姐的责任感，他们在与弟弟妹妹活动的过程中会自发地帮助、照顾他们。如体育活动中，哥哥姐姐会带好弟弟妹妹一同参与游戏，热了知道给他脱衣服，擦擦汗，冷了知道给他穿衣服，俨然一个小大人的模样。在操作活动中也体现了合作性，哥哥姐姐把简单的任务分配给弟弟妹妹，自己完成有一定难度的任务，当他们合作完成一项任务后，他们获得了成功的喜悦，体验到了合作的快乐。
（二） 同伴间的合作
同伴间的合作体现在日常生活各个环节。如晨间活动中孩子们合作拼搭积木，集众人的智慧于一体，拼搭的建构物颇具创意；在体育活动中孩子们合作游戏，玩“老狼老狼几点钟”、玩“推小车”的游戏，好不开心；在美术活动中，孩子们合作绘画“马路上的汽车”，姿态万千，想象各异。总之，一日活动各个环节，无一不体现了同伴间的合作。
（三） 幼儿与成人的合作
日常生活中离不开幼儿与成人的合作。如当老师希望孩子养成饭后擦小嘴的习惯时，老师如果命令孩子，孩子不一定乖乖听话，如果你以一种委婉的口吻对孩子说：“看看谁的小嘴擦得最干净，老师就亲亲他。”孩子们会争着把小嘴擦得干干净净来到你身边等着你的奖赏，这就是合作的艺术，它是在一种和谐的气氛中，在老师爱的鼓励中形成的，而不是建立在命令的基础上。
四、 把握机遇，展示自我
给孩子一个机遇，让他自己去把握。现在往往是成人替孩子去捕捉机遇，把机遇摆在孩子面前，导致的后果是孩子永远学不会自己把握机遇，所以我们应该只提供或引导孩子发现机遇，启发孩子自己去把握。如在体育活动中，我提供了玩“抓尾巴”游戏用的五彩辫子、排球网及球，开始孩子们各选各的玩具，自顾自地玩了起来，排球网与球分开就玩不起来，于是善于合作的孩子们想到了大家合作玩，孩子在活动中体验到了合作的快乐，激发了更强的合作主动性。又如当节日来临之际，我们为幼儿创设与同轨班共同庆祝节日的机遇，孩子们互相寻找同轨班好朋友，共同商量合作表演，孩子们在有趣的联欢活动中，展示自我的风采，合作性得到提高，这些能力的提高不是教师教的，老师只是给孩子们创设了一个机遇，关键在于孩子自己能否牢牢把握机遇，展示自我。
五、 榜样激励，模仿创造
教育之道无他，爱与榜样而已。合作学习的策略体系实质就是促进同伴交往。由于成员的异质，其中就有更大的机会出现各种社会比较，从而出现学习中的榜样。从另一侧面看，幼儿的明显特点是模仿，在合作中，那些扮演“榜样”角色的幼儿一旦被模仿，反过来又会促进与他人的交往，使儿童之间同伴关系得到巩固。如在体育游戏《长凳乐》中，让孩子运用长凳玩出多种花样，如钻过长凳、绕长凳走S形、把长凳连起来当小桥等，我们邀请合作玩并有创意的幼儿示范表演，孩子有了“榜样”的作用，激发了他们创造性思维火花，孩子们一下子想出了更多与众不同的玩法，并能自发地合作游戏，如幼儿之间结伴游戏，一幼儿在“桥上”走，一幼儿在“桥下”扶他，孩子在体育游戏中体验到合作的快乐及成功后的喜悦，激发了主动合作的兴趣。
合作的魅力是无穷的。在合作中孩子掌握了技能，学会了交往；在合作中，孩子成了活动的主体，增强了自信；在合作中，孩子形成了良好的品质，促进了个性的和谐发展。让我们共同携手让孩子在合作中成长，共筑美好的未来。
作者简介：
季芬，江苏省张家港市，张家港市东莱幼儿园。
