摘要：本文试图从改善课堂交流方式的角度来提高课堂交流的有效性。主要从以下几方面：凸显思维，发现交流的起点；对比呈现，抓住交流的线索；多向反馈，扩大交流的面积。
关键词：核心问题；课堂交流；交流方式
在传统教学模式的影响下，“满堂灌”和“一言堂”的现象依然存在。一节课一对一的交流方式让一小部分“好学生”畅所欲言，让大部分孩子无所事事。这样的方式在有限的范围内拉长了交流时间，交流的深度明显不够。新课程标准明确指出“课堂教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。”这个过程的实现得益于课堂交流环节的有效实施。那么课堂上交流什么？怎样交流？
一、 凸显思维发现交流的起点
“满堂问”借助“启发式教学”的名义堂而皇之地泛滥开来，课堂提问过多、过密，通过“说”的方式我们“了解”了学生的想法。这样的方式更多的体现出了教师的引导作用，是在教师课前预设下的教学，教师在牵着学生的鼻子走，学生的学习主体性无法得以体现。
那么，让学生隐性、内在的思维得以显现，这就需要让学生把自己的想法表达出来。除了传统意义上的说，教师可以放手让学生多种形式地表达自己的想法：学具摆一摆、写一写、用符号画一画、算一算等方式记录自己的思考过程。比如教学苏教版三年级下册“两位数乘两位数的笔算24×12”，“你想怎样计算？”学生纷纷写出自己的想法。想法一：24×6=144，144×2=288。这位学生把前一节课的方法迁移到本课的学习中。想法二：24×10=240，24×2=48，240+48=288。学生在结合情境图的基础上用乘法的意义进行计算。想法三：24×9=216，24×3=72，216+72=288。想法四：24×6=144。后两种方法是教材中没有出现的，是学生创造的，也正是课堂交流的亮点。结合想法三，我顺势沟通想法二并启发学生还可以怎么拆，在比较中明确拆分的实质是一样的，想法二计算时会简便一些。想法四给了学生辨析错误的机会。
二、 对比呈现抓住交流的线索
课堂的生成是课堂的生命力所在。每个学生都有自己独到的见解与独特的表达，合理选择并有效地呈现资源才能促进深层次的交流，从而培养学生高品质的思维。
（一） 并列呈现交流重点
数学课程标准提倡算法多样化，在此前提下是否每一种算法都要学生掌握？是否每一种方法都需要交流？每种算法都交流的话怎样把握教学的节奏？这些问题曾一度成为一线教师的困惑。在多次的實践与学习中，我们发现可以这样处理。
以苏教版一年级下册《十几减9》为例，在核心问题：“13-9还剩多少，你能想办法算出得数吗？”学生通过尝试，会出现多种算法：①13-3=10，10-6=4，②10-9=1，1+3=4，③9+4=13，13-9=4。此时教师可以同时呈现多种算法，通过“上面的算法都能看懂吗？同桌互相说一说。”这样的交流方式让学生了解每一种方法的合理性，感受算法的多样性。通过看、说、听、想，调动学生的多种感官参与学习。接着，重点让学生说说第②种，在比较中让学生感悟“破十法”的优越性。用并列呈现资源的方式解决算法多样化与算法优化的矛盾。
（二） 层次呈现发展思维
有层次地选择、呈现资源，让学生的学习过程经历从模糊到清晰，从错误到完善的过程。如苏教版四年级下册《因数和倍数的认识》一课的教学中，提出核心问题：“你能找到36的所有因数吗？”
学生第一次学习这个内容，肯定会出现各种问题，在巡视的过程中发现学生的资源有①成对出现的：1，36；2，18；3，12；4，9；6②有遗漏：1，2，3，4，6，9，12，36③有重复：1，2，3，4，6，6，9，12，18，36④散乱的：1，9，4，6，12，36⑤有序正确的：1，2，3，4，6，9，12，18，36
教学时有层次地呈现，先呈现②③④，提问：看一看这几位同学的答案，都找对了吗？请同桌交流。学生在交流中发现问题：有遗漏、有重复、乱的。再呈现①⑤，这几位同学都找全了，他们是怎么找的？你能看懂吗？请小组内交流。学生在表达别人的方法时实则也在调整自己的思维，原来可以一对一对地找，要有序思考。紧接着教师示范规范的方法：成对地有序寻找，从两头往中间写。
和以往的交流相比，并列式资源的呈现再让学生同桌交流，让全体学生在短时间内了解了多种解答方法；层次性资源的呈现，让学生小组交流，让学生经历了出现问题——发现问题——分析问题——解决问题的过程，学生的认识从模糊到清晰，学生的方法从错误到正确，学生的思维从表面到实质，大大提升了思维的深度。
三、 多向反馈扩大交流的面积
《数学课程标准》指出数学教学应面向全体学生。纵观自己的课堂，一问一答点对点地交流仅让一部分学生得到了发言的机会，大多数学生处于“无所事事”“事不关己”的状态，听课效率大打折扣，学生的思维停滞不前，教师处于“灌输”模式，学生处于硬性“接收”状态。提高课堂交流时学生的参与度，需给学生创造合适的交流时机。
教学应该给每位学生创造交流的机会。通过写一写的方式，已经让学生的个人想法得以看见，并不意味着每个学生都会进行数学的表达。教学时经常发现，很多孩子明白怎么做，话到嘴边却不知道怎么表达。有的孩子比较内向，不愿意在全班面前表达。因此，在学生基于核心问题写出想法后需鼓励他们用自己的方式和同桌表达自己的思考过程，为全班交流搭建过渡的桥梁。
培养学生的课堂交流能力，教师首先要让学生明白自己对他们的期望。教师应当提供机会，利用多种交流方式，帮助学生明确教师期待他们做些什么，从而提高他们对教师行为的预见性。其次，提升学生对课堂交流逻辑结构的元认知能力，使他们在交流进程中能够自我监控并做出相应的调整。再次，教师要提高学生对课堂交流有约束作用的结构性规则、社会性规则、交互性规则等方面的认识，挖掘学生以健康和负责任的态度进行课堂交流的能力，提升课堂交流在预设中不断生成有效成果的潜力。
参考文献：
[1]安富海.课堂交流实质、特点及策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（06）.
[2]叶瑞烽.新课程背景下有效课堂交流探析[J].现代教育科学，2008（02）.
作者简介：
陆萍芬，江苏省常州市，江苏省常州市三河口小学。
