摘 要：南京市中学生一般按照年龄就近入学，这些年龄相近的学生在英语学习成绩上存在个体差异。针对客观存在的学生个体差异，探讨实施分层教学，即通过分层分组、分层授课、分层作业和分层评价，有针对性地因材施教，为每一位学习提供提高和发展的机会。
关键词：初中英语；教学分层；教学策略
2012年南京的初中英语教材进行了改编和修订，新译林版英语教材给英语教学带来了新的活力和希望，因为新教材的内容更贴近学生的日常生活并且更符合学生的年龄特点，除此之外，新课程标准和新教材也对英语教师提出了更高的要求，要求老师不断提高自我，勇于创新教学，擅于运用科技等。但随着时代的发展，家长的教育观念也随之改变，导致家长对孩子学习的重视程度也在改变，因此小学生英语水平差距日益明显，学习能力也参差不齐。进入初中以后，学生在学习成绩、认知能力和学习能力上的个体差异更加明显，而传统的教学模式，往往会忽略学生的个体差异，导致学生学习的积极性下降，进入初二或初三，两极分化也日益明显。针对这一个问题，教师需要在英语教学中转变传统的教学模式，实施分层教学，关注每一个学生。
一、 分层教学的理论依据
分层教学是一个古老而又崭新的话题。其渊源最早可追溯至我国春秋时期的孔子。孔子在《论语》中对自己的学生进行了“因材施教”：针对学生学业程度的高低不同给以不同的指导，“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。这是最早的分层教学的思想萌芽。美国教育学家布鲁姆在20世纪70年代提出的掌握学习理论也指出：许多学生学习未能取得优异的成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合适的帮助。
二、 初中英语分层教学的概念
初中英语分层教学就是按照学生不同的英语水平、认知能力以及学习能力等方面对学生采取不同的教学策略，考虑每一个学生的特点和差异，充分调动每一个学生的积极性，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩。
三、 初中英语分层教学的策略
（一） 学生分层
在具体实施分层教学前，教师要告知学生分层教学的目的和意义，然后对全班学生进行个体综合评估，包括学生的英语成绩、认知能力、学习态度、学习能力、个性特点以及心理素质等，然后进行学生分层。
以笔者任教的后慢班为例，根据上述条件，将班级学生分成A、B、C三组。本班一共29人，其中A组10个人，他们是班级里英语成绩比较优秀、学习能力较强且学习兴趣浓厚的学生；B组是9个人，他们是英语基础不够扎实，学习成绩中等，容易自我满足且学习态度不够端正的学生；C组是10个人，他们是英语基础比较薄弱，学习语言知识较慢且缺乏良好學习习惯的学生。针对这三组不同的学生，要采取不同的教学策略。
（二） 备课分层
为了更好地开展初中英语分层教学，教师在备课阶段应充分考虑每个层次学生的具体特点和每个学生之间的个体差异，在此基础上，根据新课标要求进行分层备课。备课的时候，要根据每个层次的学生的特点，制定分层教学目标、设立分层课堂活动、设计分层课堂练习。
例如，在讲授译林版英语七年级下册Unit 7 Abilities-Reading 1（阅读第一课时，讲述的是林涛如何在一场火灾中救了邻居奶奶的故事）时，笔者在备课时，针对三组同学，分别制定了教学目标：
A：Teaching Objectives
a. To guess the context from the text type，title and picture；
b. To read in different ways and improve their abilities of reading；
c. To understand the text totally and act out some scenes with their own words；
d. To make an interview according to the text；
e. To love life and learn how to protect themselves in a fire.
B：Teaching Objectives
a. To guess the context from the text type，title and picture；
b. To read in different ways and improve their abilities of reading；
c. To understand the text and act out some scenes with the help of their partners；
d. To love life and learn how to protect themselves in a fire.
C：Teaching Objectives
a. To understand the text；
b. To master some important words and phrases；
c. To learn how to protect themselves in a fire.
A组学生英语学习能力较强，本课时的教学目的主要是培养学生的阅读能力和口头表达能力，因此教学目标是要求学生能够掌握阅读的方法和技巧，全面理解课文并用自己的语言和动作来呈现文中林涛救邻居老奶奶的过程，并能够运用所学的知识对文本进行创造性地改编，形成一篇采访稿。B组学生基础、阅读和口语能力较弱，因此教学目标主要侧重于学生阅读技巧的培养和对文本的理解，要求学生能够理解文本并且相互帮助完成对文本故事情节的再演绎。C组学生英语比较薄弱，口头表达能力也有限，因此他们的目标是理解文本，掌握重点单词和短语的意思，并且在学习的过程中学会如何在遇到火灾时帮助他人或是自救。根据不同的教学目标，教师要设计不同的课堂教学活动，让每个层次的学生都愿意参与课堂，享受课堂，并学有所获。
（三） 授课分层
分层授课是实施分层教学的关键环节。有效的分层课堂教学，需要针对不同的学生，分层设计教学活动，采用不同的教学方法和策略，并根据课堂的动态及时做出教学调整。在教学活动设计的时候内容应尽量以A、B层次的学生为主，但同时也要兼顾C层次的学生，必要时教师还需要针对C层次的学生进行个别辅导。分层授课可以帮助不同层次的学生在学习掌握语言知识的过程中，体验到成功的喜悦。
以译林版英语八年级下册Unit 4 A Good Read-Welcome to the unit（单元第一课时）为例，在教学时，先通过观看一段《朗读者》主持人董卿的阅读习惯的采访导入，唤醒学生学习的热情，进而引导学生开始讨论他们的阅读习惯，引出课时的话题。在课堂活动中为学生设计一些相关的活动，如根据课文范文，先小组内相互介绍自己的阅读习惯，并且做一些展示，给学生相互学习的机会，也为之后B、C组学生能够完成课堂活动做铺垫。然后，根据教学大纲要求以及学生的实际情况，笔者设计了分层的课堂活动，让A、B、C组学生都能参与和完成课堂活动，并且在课堂活动中培养他们的英语实际运用能力。
要求A组学生做课前准备，查找自己喜欢的图书的相关资料。课堂活动中，要求学生运用今天所学和以往知识，介绍自己喜欢的书、书的作者、书的内容、喜欢这本书的原因以及自己的阅读习惯（鼓励A组学生尽可能多的表达）。B组：要求学生带一本自己喜欢的书。课堂活动中，要求学生用英文简单介绍自己的阅读习惯，推荐自己喜欢的书并且可以朗读最喜欢的一段话。C组：要求学生根据今天学习的内容，介绍自己喜欢读什么类型的书、读书的习惯并展示一本自己推荐的书。
（四） 作业分层
由于初中生的英语学习成绩以及个人学习能力不同，因此在作业的设计和布置上，教师也要考虑到学生的个体差异，设计分层作业，这样有利于增强学生学习的信心，体验学习的乐趣。对于学困生布置较为基础性的、简单的或是有趣味性的作业；对于中等生，可以增加作业的难度，满足他们实际的需要；对于优等生，可以适当增加一些拓展题，例如有针对性地阅读，提高学生综合能力。
进入初二，英语学习的难度加大，后进生的学习能力有限，一天能够掌握的知识也有限，但是作业的难度却加大了，尤其是阅读题，他们往往“够一够”也无法完成，导致失去学习的信心，从而开始抄答案或者不写作业。因此，笔者根据学生的具体情况，进行分层布置英语作业，这样很多学生“跳一跳”也能完成作业，大大提高了学生完成作业的热情。A、B、C三组每天必须完成一些基础题的训练，以巩固课堂知识，如《英語课课练》和《英语大课堂》上的基础题、基础课文的朗读和背诵、基本词汇和词组的背诵默写等。A组和B组学生主要是以综合题和拔高题为主，拔高题要求B学生根据自己的能力进行选做，A组学生必做。A、B组背诵的课文也比C组多。笔者还要求A组的学生去读“书虫系列”或者“津津有味系列”的英文小说，并且摘录好词、好句写英文阅读的心得。A组学生每周还要额外多完成一套综合试卷和一套在线听读练习。分层作业之后，A组的学生有更多的机会去学习拓展，展现自我，B组的学生有更多的学习动力，C组学生有了更多的学习信心，整体作业质量有了转变。
（五） 评价分层
分层评价，是实施分层教学的必要保证。分层评价是指根据学生的实际学习情况，建立多样的分层评价体系，对不同层次学生的知识水平和学习能力做出客观评价，目的是为了保持学生学习的积极性。
例如，笔者根据学生的能力的不同，对A、B、C三组学生提出了不同的默写要求和背诵要求，A组要求每天背书默写必须一次性过关，B组要求80%以上是一次性过关，不过关必须补过关，C组要求50%以上背书默写一次性过关，不过关可以补默写，每次默写合格都会得到一个贴纸小星星作为奖励，达到相应星星数量（每个层次要求不同）的可以得到小礼物或者是免写一项暑假作业，学生的积极性非常高，以前不来重新默写的学生都会主动来默写。除此之外，平时单元测试的试卷，笔者也会根据不同层次的学生选择不同的题目。
四、 初中英语分层教学总结
尽管目前分层教学尚不成熟，还在摸索阶段，但是这种教学方法符合目前的教学实际，体现了“以人为本”“因材施教”的原则。笔者所带的这个后慢班，也在分层教学实践中取得了一定的进步。进入初二之后，班级学生明显开始两极分化，部分学生甚至出现了厌学情绪。分层教学之后，班级学生整体都能积极参与课堂，家庭作业上交率也提高了，每次期中期末考试，班级的优分率和合格率都比同层次的班级高，低分率也比同层次班级低，这说明分层教学在初中英语教学中有着实际的意义，比起传统的课堂教学更有利于提高学生的综合素质，有利于突显学生的个性能力，有利于培养学生对英语学习的兴趣。
不过，分层教学实施过程中，笔者也发现几个问题：1. 教师要注意各层次学生前期和后期心理辅导，让学生了解教师这样做的意图是为了帮助他们，让学生也真心愿意接受老师的帮助；2. 学生分层不是固定不变的，而是暂时的、流动的、递进式的分层，是一种动态的分层。每过一段时间，教师应该根据学生的考试成绩以及学生的日常表现情况等，对学生进行再评估，根据评估结果实施进层或降层；3. 个别学生成绩提升不明显，这时仍需要老师在课后对他们进行个别的交流和辅导。
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作者简介：
赵君凤，江苏省南京市，南京市第三十九中学。
