如何在高中英语阅读课堂教学中有效提问

娜仁图雅

摘要：本文探讨了如何在高中英语阅读教学中进行有效的课堂提问。认为教师在高中英语阅读教学中精心设计问题，能引领学生对语篇进行深入理解，从而激活他们的思维能力，促使他们思考和分析，最终促进其核心素养的全面提升。

关键词：高中英语;阅读教学;有效提问

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

提问是教师在教学过程中常用的一种教学技能。它是15世纪苏格拉底教学法（谈话法）的基础，是实现教学反馈的途径之一，是师生互动的基础，是激发学生思维的方法之一，因此，本文探讨了如何在高中英语课堂教学中有效提问。

一、明确教学目标，科学提问设计

有效的提问应该紧扣教材，围绕课程教情与学情目标要求展开。但在实际教学过程中可以发现，很多教师并没有做到这一点，大多数高中英语教师都是在课堂教学中随机向学生提问，在课前没有认真进行问题设计。这导致其提出的问题，多脱离课本教学目标，不能够紧扣教学重点，自然也无法对学生的学习起到促进作用。基于此，笔者认为在今后的高中英语阅读教学中，教师需要掌握的首要提问策略，就是“明确教学目标，科学提问设计”，具体而言，應该做到以下两点：首先，认真分析教材，做好备课分析，准确把握阅读文章的重点、难点，理清文章的构思和层次脉络，针对文章主旨核心，预先进行提问设计。同时应尽可能将难度大的问题，划分成几个易于理解且具有趣味性的小问题，这样才能由易到难、逐层深入地对学生进行引导。其次，立足可理解性输入假设理论，认真分析学情，确保所设计的问题是学生能够理解，并且是高于学生学习水平的，是学生“跳一跳可以够到的桃子”，这样才能更好地对学生产生吸引，同时避免学生在回答问题中产生负面情绪。最后，教师进行问题设计时，还应该对学生可能给出的答案作出预测，确保在实际课堂教学中可以结合学生给出的答案，针对性地作出相关引导，这样才能规避课堂教学进入无序的状态，从而实现更好的教学效果。

二、题型综合运用，平衡提问类型

在当下的高中英语阅读教学中，教师提问还存在一个重要的问题，那就是提问类型过于单一，展示性问题比较多，参考性问题比较少，而这显然是违背学生英语学习规律的。这是因为展示性问题，答案多比较固定的，一般学生通过阅读，可以从文章中直接找出答案，不必进行过多的思考。在高中英语阅读教学中对学生进行展示性问题提问，虽然不会占用太多的时间，不会出现影响课堂教学进度的问题，但一味对学生进行展示性问题提问，无法对学生的思维起到促进作用，这不利于学生阅读能力的提升。为此建议在今后的高中英语阅读教学中，教师可以不断丰富提问类型，科学把控展示性问题与参考性问题之间的比例，综合平衡不同类型的问题提问，从而更好地促进学生的语言输出，提高学生进行英语阅读学习的积极性。

三、引导学生提问，培养问题意识

随着教学改革的不断推进，课程教学理念发生了巨大的变化，以往的教学中凸显以教师为主体，而在新课程背景下，更加强调教师与学生之间的交流互动，课堂提问不只是教师向学生的单向提问，课堂提问应该成为师生之间双向互动的桥梁。但是从当前的实际教学情况来看，在高中英语阅读课堂中还是教师问得多，学生问得少，这种提问比例失调的现象影响了学生主体地位的落实，同时也不利于学生积极努力思考。因此在今后的高中英语教学中，教师应多鼓励学生在课堂中提问，给予学生更多表达自己看法和意见的机会，鼓励学生进行质疑，这样可以促进学生英语学习能力的提升。教师应该认识到，教师提问是学生依照教师的思路来回答问题，而学生自主提问则表达的是他们对阅读文章的建议想法。在高中英语阅读教学中，学生只有勇于说出自身的困惑，才能解决其认知矛盾问题。

四、合理安排课堂，控制候答时间

在高中英语教学中，教师所提出的问题应该是学生通过思考可以解决的问题，而根据可理解性输入假设理论，教师给予学生思考问题的时间越充足，越有利于学生语言的充分输出，反之，若是教师给予学生的思考时间不充分，则会影响学生的语言输出。一直以来，很多教师担忧给予学生的思考时间过长，会耽误教学进度，因此在提问环节，给予学生的思考时间并不充足，学生一时无法回答问题时，教师会立马将问题抛给其他学生。这样的提问违背了可理解性输入假设理论，也是今后教师需要注意的问题，教师应该学会合理地安排课堂，科学地控制候答时间。结合个人的执教经验，笔者认为简单的问题，候答时间可以控制在3～5秒，而一些难度较大的问题，则可以适当延长候答时间，这样学生的阅读思考水平会得到更好地提升。

五、注重问题反馈，多去鼓励表扬

高中英语阅读教学中提问的有效性，除取决于候答时间外，教师及时有效的反馈也是重要的影响因素。教师对学生的回答作出反馈是课堂教学中不可或缺的环节，但笔者在研究过程中发现，由于课堂教学时间有限，很多教师为了追赶进度，在学生作答后并没有及时给予反馈，而当学生回答错误时，有时又会给予学生严厉的批评，显然这样的教学观念是十分错误的，不利于学生的学习。在高中英语阅读教学中，学生回答后，教师一定要给予学生及时的反馈，若学生的回答正确，教师应该立刻给予学生表扬，表扬的方式是多样的，不要只是简单地使用“good”“ok”这样笼统的词语去敷衍学生，应该结合学生回答问题的具体表现，给予学生针对性的表扬。此外，在新课程背景下，教师还可以引导学生对自己的回答作出评价和反馈，这样可以更好地发挥出学生的主体作用，帮助学生认识自身的优点和不足，以此构建一个民主互动的课堂，更好地推动教学发展。

在高中英语阅读教学中，教师提问可以锻炼学生的敏捷性和灵活性，促进学生思维的复杂性，然后激发思维的创造性。以提高学生思维品质的提问架起了学生语言与文本内容、学生思想与文本内涵之间的思维桥梁，进而提升学生的思维品质，使英语学科素养落到实处。英语阅读教学的本质是引发学生发展阅读技能、提升思维品质。因此，在高中英语阅读教学中，教师要多角度思考，设计出更有思维含量的问题，在学生分析和解决问题的训练过程中，进而促进学生思维品质的形成和发展。

参考文献

[1]呼燕.高中英语教学中对课堂提问策略的思考[J].学周刊，2020（29）：33-34.

[2]陈婷.初中英语阅读教学中课堂提问的策略研究[J].英语画刊（高级版），2020（24）：35.