摘 要：充满活力的课堂是每个教师和学生都向往的，但是在实际的教学实践中，很多的课堂都是沉默的，尤其是初中的课堂，学生沉默的现象尤为严重。笔者分析了当前初中语文课堂沉默的原因，并提出了一些行之有效的对策，在课堂教学中收到了良好的效果。
关键词：初中语文；课堂沉默；对策
在初中语文课堂教学过程中，笔者发现了学生中普遍存在着课堂沉默的现象。针对这一问题，笔者咨询了其他的同事，发现在低年级的课堂中，学生都争抢着回答问题，如果老师没能提问他，学生还会不高兴。课堂气氛非常活跃，师生在课堂上都有很大的兴致。但是到了高年级，当教师在课堂上提问时，学生答题的兴致很低，只有少数的学生举手，并且，举手的学生大部分都是固定的。其余的学生则长期保持沉默，当老师提问时，他们就低下了头，不希望老师点自己的名字，即使老师所提的问题自己会，他们也不想站起来回答。这就使得课堂气氛变得极为沉闷，学生也缺少应有的学习活力。学生为什么不敢发言了呢？笔者课下与同事针对这一问题进行了一番交流，并在课下多与学生聊天，多方探究，总结了以下原因：
一、 师生之间没能站在平等的位置进行对话
在课堂教学过程中，有些教师没能很好地照顾学生的心情，当学生回答错误时，教师可能会无意间说一些不适当的话，比如：“真是答非所问，你上课的时候都是怎么听课的？”“再好好想想，回答得清楚一点，别这么语无伦次的。”这种话很容易给学生的答题带来很大的打击，甚至可能会导致心灵的创伤。在学生的心中可能会产生这样的想法：我那么积极地回答问题，老师却这样评价我，真的不该积极啊，以后还是别回答问题了。再经历几次类似的“事故”，学生就开始彻底拒绝回答问题了，沉默课堂由此形成。
笔者曾经听一位教师教学《咏雪》一文，在课上，当学到“撒盐空中”和“柳絮因风起”这两个比喻哪个更好时，这位教师说：“请大家想象一下，这两个比喻分别会在你的脑海中构成怎样的画面呢？有哪位同学想要说一下自己的想法？”有一位平時比较调皮的学生举手说：“老师，我感觉这两个比喻都不形象，在我看来，下雪就像是头痒了挠下来的头皮屑。”一句话惹来哄堂大笑，教师却有点气愤，他强忍着怒气说：“坐下吧，不会的别瞎说。”教师说完之后，学生中就呈现出了一片寂静，他们都低下了头，有的在用眼神安慰那位没能回答对问题的同学，有的则左顾右盼，不与老师的目光接触，或是抓耳挠腮，总之，学生用各种各样的动作向老师表明自己的态度：我不想回答。
二、 学生对自己没有信心，也没有明确的学习目的
当教师提出问题时，很多学生都害怕自己说错，他们先左顾右盼一番，看看其他人有没有举手。如果一些学习程度比他好的学生没有举手，他们就会心生忧虑：“他学习这么好都不会，看来这道题并不像我想的那么简单，我的答案或许是错的。那我可不能举手回答问题了，如果答错了，老师和同学们肯定会笑我的。”这样，他们回答问题的信心就即刻消散了。
有的学生在课堂上无法集中注意力，开小差是经常有的事，他们没有认真听老师讲课。当老师提出问题的时候，他们的精力没能投入到课堂上，自然无法对问题产生深入的思考。如果老师偏偏提问他，他不仅回答不上来，还经常回答得牛头不对马嘴。
三、 采取有效策略，消除课堂沉默
为了有效避免学生的课堂沉默，笔者认为，我们可以从以下几个方面做起：
（一） 为学生营造良好的答题氛围。初中生正处于身心发展的关键时期，这个时期的学生自尊心都非常强，他们胆小、内向、敏感。在课堂上，如果学生发言错误，可能会惹来其他同学的嘲笑，也可能会遭到教师的训斥，这些都会给学生的心灵带来难以抹平的创伤，使他们的答题积极性由此被扼杀。针对初中生的实际情况，教师首先要具有未雨绸缪的意识与能力，在学生回答问题之前就自己做好心理建设，无论学生回答的怎么样，都不能有打消学生积极性、伤害学生自尊心的语言或行为，这样才能更好地防患于未然。其次，教师要引导学生认真倾听他人的发言，如果其他学生的发言有错误，或是与自己的看法不同，也不可以胡乱插话，或是讽刺侮辱，这是不尊重别人的表现。如果自己不尊重别人，当自己回答问题时，别人也不会尊重自己。
（二） 教师要以身作则，善于倾听学生的心声。在教学实践中我们发现，在平等、民主的教学氛围中，学生的心灵就会感觉非常安全，他们的精神也会变得很舒展，师生之间也能在积极、融洽、持久的沟通环境中进行沟通，学生理解得也更透彻。因此，在初中语文课堂教学中，教师要打破以往那种“唯我独尊”的教学思想，与学生建立良好的关系，以身作则，以微笑面对学生，用爱沟通学生的思想与灵魂，在平等的基础上与学生进行交流，耐心倾听学生的想法，增进与学生之间的沟通，与学生形成共同学习、共同进步的良好关系。
（三） 给予学生适当地鼓励与正确的评价。为了更为有效地激发学生的答题积极性，教师要在尊重学生的基础上适当地鼓励学生，给予学生正确的评价，让学生体会到老师对自己的赏识，充分调动他们的主动性、积极性。在课堂教学过程中，如果学生能够有回答问题的勇气，教师首先就要肯定他，表扬他积极回答问题的行为，如果回答有错误，也可以组织学生进行集体讨论，共同找到答案。教师不要将过多的注意力放在学生答题正确与否上，而是要多引导学生对学习的积极态度，鼓励他们的创新热情，注意保护学生的学习积极性。
在教学中，教师要做的不只是评价学生的做法正确与否，更需要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的）。教师要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神，感受到语文学习的快乐所在。
参考文献：
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[2]刘雨.学生课堂沉默现象的教学哲学反思[J].教学与管理，2012（3）.
[3]张玉娟，李如密.学生课堂沉默及其艺术应对[J].上海教育科研，2014（10）.
[4]朱植刚，章源，王帅.课堂沉默效应及对策分析[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2012（6）.
作者简介：张秀珍，甘肃省白银市，会宁县会师中学。
