摘 要：区域认知能力即对地理区域的一种认识、问题的分析和解释能力，是学生地理核心素养的重要内容。在区域认知能力培养和提升的过程中，应对学生进行一定的引导和启发。本文从判定位置，建构认知结构；描述特征，抓住主要因素；多元比较，认识相互联系三个方面进行阐述，意在通过有意向的培养，全面发展学生的地理核心素养。
关键词：区域认知；核心素养；地理特征；多元比较
对区域的认知和判断有助于学生对地理知识点的理解，在对学生进行地理知识的讲解时，我们可以结合地域特点，帮助学生判定地理位置，在学生的思维中搭建地理知识框架，学生从学到的知识点中理解和判断，对此提升自身的认知。
一、 判定位置，建构认知结构
地理知识点大多与区域有关，很多的地理内容都离不开地区的季节、位置等客观条件，从理性分析这个角度上来说，这些地理变化规律有助于学生建构正确的地理认知结构。在教学中，我经常会和学生一起观察和总结，让学生逐渐了解不同的位置的地域特色，学生在进行知识点的学习和领会时，会自主地对知识点进行位置判断，进而建立一个系统性的地理认知结构，增强自身的地理认知能力。
比如，讲解“地理环境的差异性”这部分内容时，从教材描述的内容中，我们可以了解到节课内容的难点是陆地环境的地域分异规律。针对地域分异规律的讲解，我没有像以往那样，直接进行讲解，而是先对学生进行提问：“同学们，我们已经了解到，地域环境是一个整体，其中各地区又存在着各自的地域差异，那么我们在判断地域位置时，可以依据哪些因素呢？”“气温”“土壤”“植被特征”学生们纷纷回答到。从学生的回答中，我们可以看出，学生对这部分内容掌握得比较清晰。课上我顺势而导，与学生进行了互动，我说一些植被或者气候的特征，学生进行位置的判定，根据描述，学生定位在某个自然带。在不断地练习中，学生形成一行的结构认知，对这部分的地理内容掌握得更加透彻。
学生在地理区域学习的过程中，会接触到各类不同的区域，包括气候区、地形区等，面对每一类区域类型，我们要注意让学生自己分析和总结，抓住其中的规律，这样的方式会让学生的印象更加深刻，在学习中也更加自主，提升自身的认知意识。
二、 描述特征，抓住主要因素
不同的区域有不同的特征，学生在了解和记忆时，要准确抓住这些地区的特征，在描述的过程中，学生能够根据所提供的某些信息，进行区域空间定位，并且进行相应其他特点的描述，这就是学生所要掌握的真正本领。为了增强学生对地理定位的能力，我经常会在教学中引导学生学会利用经纬线来确定准确位置，从位置中判断地理的纬度范围，进而对纬度所对应的地带有一定的判断，相当于在学生的大脑中安装了一个“GPS”。
比如，在讲解“农业生产与地理环境”这部分内容时，这部分内容的重点是学生要了解和掌握农业生产与地理环境之间的关系，能够简单地分析农业区位因素，针对农业区位因素的变化而进行地域特点的分析。在课堂上，我引导学生对农业地域的特点进行关注，通过时政新闻，讲述国家鼓励农民种粮的新政策，并且引发学生思考：“农民总量的主要制约条件有哪些？”学生在思考的同时，我又对学生进行进一步的提示：“大家可以从影响农业生产的因素来回答。”当学生回答正确后，我继续提问“大家能描述一下什么样的地区适合各类水果的种植和生产吗？”“光照条件良好的地区。”学生回答到，“那么这类地区有哪些特点呢？”我继续提问。通过这样一问一答的形式，学生在学习的过程中，一边思考一边总结，针对农林、牧业的种植条件和种植环境，对地域特点进行归纳和概括，并且根据当地的产业特点，准确地描述地域特点。
地理特征的描述要有一定的主次层次，学生对特征的掌握也要注意这些层次内容，要在学生学习的基础上，在引导时就从某一顺序进行进行地理特征的描述，学生的思想中会逐渐形成一个地理位置的框架，在具体的区域特征定位时也会更加节省时间。
三、 多元比较，认识相互联系
地理认知能力包含对区域问题的一种分析和解释，属于理性思维的一个方面。在学生进行推理和解释的过程中，我们可以对学生进行一定的引导。而单纯地对地理位置或者特征进行描述会容易导致学生的思路混乱。通过多元化的比较，能让学生在不同之处理解其中的内涵，在相同的内容上掌握相互间的联系，用这样的方式帮助学生在地理的学习中融会贯通，提升学习效果。
比如，讲解“工业生产与地理环境”这部分内容时，这是学生接触产业活动与地理环境之间的关系的第二个重要内容。在讲解这部分内容时，我没有直接进行讲解，而是一边描述，一边比较，我将前一节的“农业生产与地理环境”与这节课的地理环境进行比较，分别从地域特征、位置以及相互间的关系入手。学生从比较中可以了解地域的特征和环境优势，在“主导区位因素”方面，我们将饮料制造工业与水果种植农业相比较，从地域的特点对行业的发展进行系统的分析。制作相应的表格，让学生更加清晰的掌握。
比較的方法更加直观地将地域差异展现在学生面前，学生在比较之中会对各个地区的地理特点理解得更加透彻。在学生的思维意识中，比较的方式能够更加清晰化，对原有的地理知识和区域结构有强化认知的效果，有助于培养学生的地理认知能力。
区域认知能力的教学对学生的地理整体学习起着至关重要的作用。在当代的核心素养下，对于地理教师而言，我们通常会通过教材中的知识内容，引导学生掌握基本区域内容和区域特征，进而提升学科的学习效果。用区域认知来建构学生的地理思维，打造从“学科教学”走向“学科教育”，培养学生的创新能力，提升学生的地理核心素养。
参考文献：
[1] 孙亚楠.核心素养视域下区域认知能力的培养[J].新课程，2017（11）.
[2] 侯超文.浅谈高中地理核心素养的认知与培养[J].教育科学，2016（8）.
作者简介：张晏华，云南省曲靖市，会泽县茚旺高级中学。
