李庭华 王兴胜
摘 要：心理支配行为。侵犯动机是校园欺凌行为中最为主要的一种社会心理。本文拟借鉴心理学领域已被公认的学术理论，对该心理动机的生成和表现作基本的探讨和解释，以资教育实践。
关键词：校园欺凌；表现；侵犯
一、 “挫折——侵犯”型
挫折，是指个体在实现目标的过程中，遭遇障碍和干扰，导致某种需要和动机得不到满足时产生的心理状态。心理学家多拉德认为：“侵犯永远是挫折的一种后果。”侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件。伯克威尔兹认为：“挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态，即愤怒。”
每一个个体在成长和发展的过程中，永远不可能一帆风顺，困难和挫折在所难免。校园中，一代青少年正处于青春发育期，他们幻想人生，激情四射，目标追求多种多样，发展需求复杂多变，困难和挫折此起彼伏。有丰富的物质需求，但生活却不能自立；有复杂的情感需要，好多情况却是一厢情愿；有强烈的学业追求，现实竞争中却力不从心；个性鲜明，要求别人尊重，在人际关系中却处处碰壁。试想，身处这种情景之下的孩子们，他们所承受的心理压力该有多大！在各种困难和挫折面前，要度过心理脆弱期，将是多么痛苦的过程！一旦这种困难和挫折聚集到一定程度，超出个体心理难以接受和控制的程度，在特定的情境中，某种侵犯线索的刺激下，不满情绪找到爆发点，便会强烈发泄，侵犯行为便被引发。
二、 “环境——行为”型（社会学习型）
挫折导致侵犯。但是人并不是生来就具有侵犯能力的，侵犯模式是如何发展起来的？班杜拉以其社会学习理论为基础对侵犯加以解释和探索。他认为侵犯行为的获得更多的是社会学习的结果。这种学习是通过观察他人的行为及其结果而实现的，又称观察学习或替代性学习。青少年正处于社会化阶段，模仿学习是完成社会化过程主要的手段。这种学习既包括积极的健康的内容，也包括消极的负面的内容。一般来讲，他们对侵犯行为的学习，主要有以下几个途径：
（一） 來自师长。家庭中成员之间的暴力行为，会形成一种反面示范效应，给他提供学习的榜样。家长、教师体罚式的教育行为，都会潜移默化地教育孩子使用暴力。
（二） 来自同伴。不可否认，个体社会化过程中，许多知识和技能，是个体在他们的人际圈中，通过玩伴相互学习得来的。侵犯动机和行为也是一样。互有攻守的“骑马打仗”游戏，孩子之间互相打架，都在向玩伴提供“侵犯”教育平台。
（三） 来自大众传媒。目前，暴力文化充斥着我们的生活环境。网络、电视、电影等都有很多暴力情节，打杀格斗，特意描绘。不仅教给孩子们暴力场景、动机，甚至教给暴力手段和方式。
三、 替代强化型（侵犯奖赏型）
趋利避害是个体在态度取舍和行为选择时都要坚持的一种功利性原则。社会心理学家卡茨认为：个体倾向于形成能给自己带来利益的态度，一个对象满足个体需要的价值越大，个体对它的态度越积极，反之，就会形成拒绝或回避的态度。
从心理学角度看：每个侵犯者，实施侵犯行为时，都是一种态度取舍，都包含了一种价值选择。只不过这种判断和选择是以个体本人的认知水平和立场做出的。一个少年犯向同学暴力索取财物，第一次索取成功，被欺凌的同学摄于暴力威胁，不敢举报而忍气吞声。这种侵犯行为不但没有被惩罚，反而获得一种物质利益，还在同伴中形成一种令人惧怕的态势，树立起一种权威。侵犯，却被奖赏。侵犯行为在该个体心理的价值判断中起了一种强化作用。这就形成一种奖赏型的侵犯心理动机。校园欺凌行为中，许多学校学霸的产生，很多是这种心理催生的结果。不了解这种动机形成机制，只是以成人的认知水平来机械说教，这样的教育往往是苍白无力的。
四、 恐惧惩罚型
价值判断是相对的。侵犯行为的价值判断也是一样。一个盗窃同学财物的盗窃犯，他在自我认知上认识到自身行为的违法性和不正当性，也认识到这种行为一旦暴露会在社会形成负面评价甚至带来一种惩罚。他害怕这种结果，畏惧这种惩罚。此时，阻止这种结果发生，就成为他的一种价值判断和选择。通过暴力威胁，胁迫知情者不去举报的侵犯行为就可能产生。这是一种惩罚恐惧型的侵犯心理动机。校园欺凌行为，很多是在这种心理支配下发生的。
作者简介：李庭华，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第四中学；王兴胜，甘肃省武威市，甘肃省民勤县教育局。
