摘 要：备课是课堂教学的起点和基础；是决定课堂教学质量优劣的关键；是每一个教师每天的必修课！教师怎样才能备出高质量、高水准的课？笔者认为备课前必须要思考四个问题：终点、起点、训练点、兴趣点。
关键词：备课；终点；起点；训练点；兴趣点
备课对于教师而言是一个永恒的话题。它是课堂教学的起点和基础；是决定课堂教学的质量优劣的关键；是每一个教师每天的必修课！教师如何才能备出高水准的课？笔者想结合自己的阅读思考和教学实践，来谈一谈语文教师备课时必须思考的四个问题。
一、 问“终点”——我最终要达成什么样的目标？
于永正老师说：“课堂是师生共渡海洋的一段美好旅程。”这个比喻很贴切，知识海洋上，教师就像一位“船长”，一定得把好舵、掌控好方向，这样才不会迷航。这儿说的“终点”就是教学目标，它是教学的出发点和归宿。决定着教学内容的选择，教学方法的选择，教学环节的设计，对课堂教学起着决定性的导向作用。一节课要达成什么样的目标？如何科学地制定目标？江苏省特级教师金立义告诉我们：要做到“三个有”。
（一） 心中有人
无论课堂教学如何改革，学生毫无疑问都一定是课堂的主人，教师在制定教学目标时应对学生的学习态度、学习能力等做出客观的分析，尽可能充分考虑让每一个学生都能得到提高。
（二） 心中有标
《语文课程标准》是语文教学的指导性纲领，教师在制定教学目标时只有心系课程标准，明确学段要求，才能准确定位，不越位、不错位。
（三） 心中有本
小学语文课本中出现了各式各样的文体：古诗、现代诗、小说、散文、剧本、文包诗等等。每一篇课文所承载的教学目标应有该文本特有的印记。明确“终点”，脑中的教学思路才会清晰，嘴上才不会海阔天空，脚下才不会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的现象。
二、 问“起点”——学生有类似的知识储备吗？
教学起点，主要指学生原有的知识储备：可能是学生曾接触到的事物，可能是学过的类似的文体……虽然老师很熟悉，却经常忽视！而一个智慧的老师，他一定能够找准学生的“最近发展区”。
例如，教学《螳螂捕蝉》时，先回顾所学的寓言故事，在把握寓言“将深刻的道理在简单的故事中体现”这一特点后，再开始教学，學生会学得更加轻松；在教学《学会合作》时，先回忆曾学过的《陶校长的演讲》，通过回顾、梳理，加深对演讲稿这一文体的认识；在教学《负荆请罪》时，和学生一起复习《公仪休拒收礼物》，借助旧知，充分感知剧本的特点，并通过比较，来区分独幕剧和多幕剧。教学《半截蜡烛》之后，利用学生学过的剧本的知识储备，让学生将课文改写成剧本，可以让学生更好地揣摩人物的内心独白！
教学起点把握得当，一方面会节省宝贵的课堂教学时间，另一方面有助于学生在前后联系中快速入门，在对比中发现相通的规律，真的是事半功倍！
三、 问“训练点”——我重点究竟要教什么？
语文教材与其他学科教材，最大的区别在于：教什么不是固定的，教师得用心思考教材的原生价值和教学价值。教材内容，绝对不等于“教学内容”。
一节课的时间有限，到底重点要教什么？教师应根据课程标准、年段目标、教学目标和本班学生的实际情况，对教材做深入、细致地剖析，懂得“取舍”，学会“裁剪”与补充。
上海师范大学王荣生教授曾经指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩、再精致，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都是有限的。”这段话教育我们：教师一定要深度钻研教材，挖掘教学最核心的“训练点”，既然是“核心”，那么每一节课的“训练点”不宜过多，只有精心选择，才可以“取其精华”。面面俱到等于面面俱不到，与其“蜻蜓点水”式的什么都教，不如“一课一练”“一课一得”反而更利于学生语文素养的提高。
四、 问“兴趣点”——学生最感兴趣的地方在哪里？
苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”寻找学生的“兴趣点”是课上的有趣的关键，找到了“兴趣点”，学生才会积极地思考，快乐地参与，才会产生那种“高涨的、激动的情绪”，才会产生前所未有的成就感和自豪感，才会实现被动向主动的有效转变。然而，教学中有些兴趣点显而易见，有些则藏在深处，需要教师们具备一双“火眼金睛”才能寻得，如何练就一双火眼，挖掘出藏在深处的“兴趣点”呢？
（一） 抓忽视之处
海伦·凯勒，这个名字中间有一个特殊的小圆点，常被老师忽视，其实这是一个很好的教学点，从间隔号这个标点的名字，到间隔号的作用，以及其运用举例，都是学生感兴趣的内容。
（二） 抓矛盾之处
在不少的文章中都存在看似矛盾，却又不矛盾的地方，如果教师善于抓住这些看似矛盾的地方，便可以很好地激发学生的学习兴趣，如在教学《爱因斯坦和小女孩》一文时，通过辩论赛的形式展开，正反双方围绕“爱因斯坦到底伟大不伟大？”这一辩题展开唇枪舌剑，这不也是课堂里的一道亮丽风景吗？
（三） 抓可演之处
孩子是天生的演员，对故事性强的课文，不妨利用孩子好模仿、善表演的特点，用“表演”代替分析。低年级的童话，高年级的剧本，都是表演的素材，让学生分角色表演，演后评价，评后再演，一来二去，既可以加深对文本的理解，又可以锻炼表达和表演能力，一举多得！
教师备课时，终点明确了，课堂才会少走弯路；起点找准了，课堂才会更加高效；兴趣点激活了，课堂才会更有“温度”；训练点夯实了，课堂才会更加扎实。广大同行们每天备课时都能把这四个问题问问自己，相信一定能够备出学生喜欢的课，高质量的课！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] BA.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3] 周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M].南京：江苏人民出版社，2006.
[4] 金立义.守望简约[M].南京：南京师范大学出版社，2011.
[5] 陈道佩.倾听思维开花的声音[M].南京：江苏教育出版社，2013.
作者简介：骆宏丹，江苏省南京市，江苏省南京市栖霞区中桥小学。
