摘 要：本文对过程性考核在《UG机械设计》课程教学过程中的应用进行了研究，结合课程特点提出了过程性考核的方案设计，成绩评定方案，经教学实践，过程性考核可达到以考促学的效果，有效提高教学效果。
关键词：UG机械设计；过程性考核；考核方式
高等职业教育以培养高技术技能型人才为培养目标，要求学生不仅具有一定的理论知识，同时还要有一流的专业技术和技能。UG软件作为最通用的计算机辅助设计与制造软件之一，被认为是一款技术最成熟、功能最强大的CAD/CAM软件，被广泛应用于机械设计和制造等领域。因此UG软件的使用便成为高职院校以装备制造业为从业方向的机电类专业学生的必备技能。
UG软件内容丰富、功能繁多、专业性强，而目前高职学校的学生普遍存在基础知识薄弱，处理实际问题的能力较弱，学习目的不明确，学习意愿不高等特点。因此选择合适的教学方法及考核方式开展《UG机械设计》课程的教学，促进学生对相关知识的学习掌握尤为重要。本文主要就《UG机械设计》课程教学中的过程性考核进行研究。
一、 传统考核方式存在的不足
在笔者长期的《UG机械设计》课程教学中，曾采用过两种传统考核方式：
（一） 期末笔试：在学期末学生集中参加试卷笔试的方式进行考核。其特点是在试卷中含有大量的UG软件的使用方法和使用技能，要求学生必须在头脑中再现软件使用过程中的种种情景。难度较大，更重要的是它并不能真实可靠地考核学生对软件使用及应用的掌握程度。《UG机械设计》课程的教学目标归根结底要落實在培养学生对UG软件正确的使用方法和熟练的操作技能，能快速、准确地建立零件数学模型，解决实际问题的能力。
（二） 期末机考：在学期末学生集中参加上机考试。其特点是要求学生在计算机上正确地使用UG软件创建典型的机械零件模型。相较于笔试的考核方式，优点是它考核了学生正确使用UG软件的能力及应用软件解决实际问题的能力。这种考核方式只关注学生对软件学习的最终结果，对学习过程缺乏重视。
无论“纸上谈兵”式的笔试，还是“秋后算账”式的机考，都只注重学生的期末考试成绩，忽略了学生学习过程中的考核评价，无法完全体现出学生在教学过程中的主体地位，也很难调动学生的学习积极性，达不到以考促学的目的。
二、 过程性考核的应用
过程性考核是学习过程中对学生进行的阶段性学习效果的测试。强调对学生学习过程的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用。这种考核方式对于提高高职院校教学质量有着非常重要的作用，其核心是“学到哪里考到哪里”。
（一） 过程性考核方案设计
《UG机械设计》课程主要分为三维建模、装配体及工程图三部分。三维建模部分主要学习基本体素特征、草图、扫描特征、设计特征、细节特征等特征模型的创建，装配体部分主要学习装配体的创建，工程图部分学习应用三维模型创建二维工程图、尺寸的标注及编辑等内容。根据过程性考核的要求，结合课程的特点，将教学内容分为六个模块，如表1所示，每完成一个模块的理论学习、上机练习后，进行阶段性上机实践考核。
模块三设计特征、细节特征理论4课时，上机实践6课时，上机考核2课时能创建凸台、键槽、孔、倒角等设计、细节特征
模块四典型机械零件（传动轴、端盖）建模理论2课时，上机实践10课时，上机考核2课时综合应用建模知识创建典型机械零件三维模型
模块五装配体创建理论2课时，上机实践4课时，上机考核2课时能创建简单装配体
模块六工程图创建理论2课时，上机实践4课时，上机考核2课时能利用三维模型创建工程图并合理标注
合计60课时
（二） 过程性考核的成绩评定
过程性考核，可对学生学习过程进行全面考核，对学生学习态度、学习知识过程和综合应用能力进行监督和评价。课程考核评定方法如图1所示，课程总成绩为100分，由平时成绩20分和模块考核成绩80分构成。
平时成绩包括平时理论课、上机课的出勤考核。课堂表现包括理论课听课表现，实训课上机表现、实训内容的完成情况。实验报告的质量及按时上交的情况。综合评定得出学生的平时成绩。
模块考核成绩是按照“学到哪里考到哪里”的方式，每完成一个模块教学内容的学习即进行相关内容的考核。教师选取能综合反映本模块建模知识内容的典型机械零件，让学生运用UG软件完成三维建模，进行考核。知识掌握得到实时反馈，学生从中体会到成就感，极大地调动了学生的积极性。
三、 结论
从在《UG机械设计》课程教学过程中采用过程性考核方式的实践来看，相比于期末笔试、期末机考的传统考核方式，过程性考核，既能真实反映出学生对UG软件的实际应用能力，又可对学生学习态度、学习过程和综合应用能力进行监督和评价。采用“学到哪里考到哪里”的过程性考核方式，确实能以考促学，获得良好的教学效果，极大地提高了教学质量。
参考文献：
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作者简介：张吉亮，山东省潍坊市，潍坊市经济学校。
