基于深度学习的高三化学教学模式

田有金

摘要：高三是学生学习的重要阶段，不仅面临着强大的高考压力，同时对于前期的知识点也需要认真总结分析和整合，传统的教学模式更加注重学生的理论知识夯实，忽视了学生的综合素养，这样不仅不利于学生未来的全面性发展，同时还可能影响学生的考试发挥。本文针对高三化学的学习特点以及高考变化进行分析，探索深度学习下的教学优化模式。

关键词：深度学习;高三化学;新高考评价体系;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

随着新高考评价体系的落地实施，高中化学教育不能仅仅强调学生的认知教育以及理论成绩，而是要更加注重学生的全面综合素养提升，高考评价体系由一核、四层、四翼组成，总体而言就是要帮助学生不断的积累知识储备，并在实践中提高科学素养，鼓励学生自主探索问题、自主解决问题，培养符合新时代发展的全新型人才，这也就要求在高中化学教学过程中老师发挥自身的引导作用，带领学生进行深度学习，尤其在高三的关键节点帮助学生构建化学自主思维、整合新旧知识、通过案例解决具体问题，催化学生的学习深度。

一、深度学习的相关概述

（一）深度学习的特点以及内容

深度学习顾名思义是相较于浅层学习提出的概念，更加注重对原有知识理论的深入分析以及探讨，并能结合实际进行进一步的利用知识进行拓展。在当前的学界普遍认为人们学习过程可分为记忆、理解、应用、分析以及创造五个层面，浅层学习仅停留在记忆和理解两个层面，而深度学习则是认知水平的提升，可以应用知识分析其中的优势及弊端，并为下一步的应用和学习创造应用技巧。由此可见，深度学习是思维的高阶提升，同时对于完成教学目标也更具积极性意义。

（二）高三学生的学习特征性

随着我国教育改革的不断深化，近些年的高考化学试题也在日新月异的创新，改变了传统化学题型，更加注重学生的应用能力和创新理解能力，因此新的高考评价体系，不单单是要求学生对现有的书本内容的理解，还要求学生充分利用所学知识进行应用，需要学生进行深层次的思考，不再是传统高考化学中的化学反应原理，而更多的考察学生化学原理的深层含义及应用。另外当前的高中生成长在一个科技迅猛发展的时代，他们所获得信息的渠道更加宽泛，老师有必要培养学生通过多渠道获得信息，并且进行知识整合，体现时代的发展优势，并引导学生进行独立思考，培养学生独立分析问题，独立提出问题以及独立解决问题的习惯[1]。

二、基于深度学习理念下的高三化学教学模式探索

（一）设置问题冲突，解决具体问题

传统教学模式中，老师往往以自己的主观意识为转移，更加强调学生加强对书本中知识点的记忆，这种死记硬背的方式，不能有效激发学生的学习积极性。根据相关的研究表明，当学习者发现不能用自身的知识储备解释的现象，就会产生强烈的求知欲和探索欲，这种现象也被称为认知失衡，高三学生正处于思维活跃的年纪，他们在这方面表现的更加强烈，因此老师要充分利用学生这样的特点，设置认知冲突，通过解决实际问题来帮助学生进行深度学习。因此建议高三化学老师在导学阶段为学生花费心思进行设计，导学是引导学生进行学习的初始阶段，通过兴趣引导可以让学生对接下来的学习充满动力。导学内容应尽可能选择与学生生活中相关的事物，如果与学生的实际生活相差甚远，也可以考虑采用多媒体教学方式，同时也可以通过动画或影像展示，将一些化学反应，放大或放慢，让学生能够仔细进行观察[2]。

（二）整合化学案例，构建完整知识体系

高中化学所涉及到的内容较多也较复杂，很多化学反应及化学公式具有一定的抽象性，为了更好的帮助学生进行积极应用创新，老师应该打破传统教学模式的智库，不再以知识传授、理论验证和演示实验作为唯一的教学程序，而是通过整合化学案例帮助学生构建完整的知识体系。很多时候老师没能给学生创造动手实践的机会，而是以被动的方式进行学习，而当前的教学需求应该注重多元化的方向发展，培养学生的思考及探究意识。老师的备课阶段应该注重新知识与旧知识的有效搭接，可以在课前让学生对部分知识进行简单的预习，同时学生也能在脑海中形成一定的印象，但是其中必然有学生不理解的或者有疑问的地方，然后在课堂教学教学中老师应鼓励学生提出自己的疑问，并在班级内部进行讨论，让学生之间产生思想碰撞的火花，也能让学生了解到他人不同角度的思考路径。最后老师再将学生的所有意见和想法进行收集整合，并且一一解答，关键在于需要老师整合化学案例，让学生进行深入思考，尽可能的与旧知识进行关联，这样的教学形式容易让学生养成独立思考的习惯，同时也能将新旧知识通过案例进行整合分析，不仅有效的对旧知识进行了回顾，也能让学生通过旧知识回顾产生对新知识产生联记忆。

（三）构建思維导图，完善知识关系架构

高中阶段的化学教材元素以及化学物知识较为零散，老师要根据学生的学习情况及特点，注重帮助学生养成学习、结合学习反思的习惯，同时建议和鼓励学生自主构建思维导图，形成独立的知识体系框架，这样不仅有利于学生未来的复习，同时也能够帮助学生提高客观的认知水平，在思维导图的构建过程中，老师要帮助学生形成良好的科学构图习惯，二维图形中要体现出知识的专题领域和数量逻辑关系，既要体现出知识点之间的递进性，同时也能反映出物质的转化关系以及三重表征。在时间允许的条件下，可以将学生分为若干小组，每组成员在协同学习的情况下共同制作思维导图，也可将思维导图作为学生的课后小组作业，要充分激发学生自主探索能力，同时设定相应的学习目标，让学生在制作导图中不断的反思提高学生的化学宏观意识以及认知能力[3]。

结语：综上所述，化学是高中阶段的重点学科，同时也具有一定的难度，相关教育工作者应充分注重学生的教育主体地位，并结合当前的评价体系进行教学模式创新，以符合学生特点的方式帮助学生进行深度学习，从设置问题冲突、解决具体问题、整合化学案例，构建完整知识体系、构建思维导图，完善知识关系架构三个方向进行教育引导，帮助学生提升化学综合素养，成为符合现代社会发展的全面性人才。

参考文献

[1] 白汉勋. 基于深度学习理念的高中化学实验教学方案分析[J]. 科学咨询，2020（15）：251.

[2] 邓苏敏. 如何在高中化学教学中促进学生深度学习[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2020（9）：63.

[3] 万竹青. 基于真实情境的高中化学深度学习的探索[J]. 中学课程资源，2020（7）：28-29.