摘 要：阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质、促进可持续发展的重要途径。良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终身受益。近几年的化学教学中，经常发现学生稍长的题目读不懂，会做的题目做不对，主要原因就是阅读能力欠缺，获取信息能力差。所以化学教学中也要注重培养学生的阅读能力。
关键词：新课改；阅读教学；教学语言
平时的教学中我主要做了以下几方面的尝试。
一、 教师的教学语言要精练准确
课堂教学中，教师的语言对学生具有潜移默化的作用。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动效率”。因此，教师的语言应做到表达准确、简练、有条理、逻辑性强。
我所任教的是一乡村普通中学，学生的自学能力较差，学生的课前预习往往是粗枝大叶地通读一遍课文内容，有时是“心里明白，说不出来”。此时老师课上精炼准确的语言，重点突出的板书就起到画龙点睛的作用，必将深深地吸引学生，他们会在不自觉中去模仿老师的语言、思维规律，阅读表达能力在潜移默化中得到熏陶培养。
二、 课堂教学中注重阅读方法的指导
新课程理念强调的是以学生发展为本，关注的是每个学生的可持续发展。课堂教学是教育教学的中心环节，是学生获取知识、技能，培养自学能力的有效阵地。因此在课堂教学中就必须重视对学生阅读方法的指导，让学生真正学会阅读。
（一） 化学用语教学多用比较阅读
学生学习化学用语时，记忆负担是较重的。教学时要让学生理解化学用语的含义，把阅读习惯和比较阅读结合起来。如教学“离子所带电荷数和元素显示化合价”时，学生往往记不清什么时候数字在前，什么时候正负号在前，这时可让学生反复读离子符号的意义，强调“每个离子带几个正（负）电荷”，而化合价则读为“某元素显正（负）几价”，告诉学生阅读习惯和符号书写顺序是一致的，这样学生就不会因分不清而写错了。
化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学习化学是十分重要的。在进行化学概念的教学时，要引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念语言的严密性和准确性，不得随意删改性。对于一些易混的概念，老师应有意识地放在一起，引导学生通过阅读定义，找出区别和联系。如“化合物”和“混合物”“氧化物”和“含氧化合物”等概念，学生通过对概念的阅读比较，既加深对化学概念的认识，又培养了阅读能力。
（二） 化学图表、数据的阅读
图表在理科教学中能代替语言传递知识信息，它便于把事物变化的规律直观地显示出来，它能表达出文字或语言难以表达清楚的问题和现象。在平时的教学中要引导学生对于不同类型的图表，采用不同的阅读方法，提高学生的读图和分析问题的能力。
对于图表的阅读，要着重指出读出概念与图密切相关的部分。例如“水分子分解示意图”，引导学生读出化学变化的实质以及分子、原子的区别；实验图的阅读则要与实验操作结合起来，一边读图一边在头脑中再现操作过程和现象；对于曲线图就是要学会坐标的应用，先读出每幅图中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，再读懂图中起点、拐点表达的信息；对于表格的阅读，则要看清图表的标题和图例，还要从表格的数据中找出隐含的规律。通过一系列阅读图表的训练培养学生识图获取化学信息，分析并解决化学问题的能力，对培养学生的基本素质起至关重要的作用。
（三） 阅读时展开恰当的想象
化学研究的对象是物质的组成、结构、性质以及变化规律等，许多概念都比较抽象难懂，都需要借助一定的想象力才能理解透彻。在教学中老师要创设情境，引导学生大胆想象，培养学生的创新思维。如学生在阅读“原子核外电子排布”的内容时，由于微观粒子的不可见性，就引导学生借助生活中的“排座位”“老鹰捉小鸡”等活动来理解核外电子分层排布的运动状态，获得对化学微观粒子的科学认识。
在閱读解决化学问题时也要注意结合学生的想象力。化学题目的特点是实验性强，而化学题目中的每个实验探究又不可能都要学生亲自操作，这就需要边读题目边进行头脑实验，还原实验情景，理解实验原理。如使用“万能瓶”用排空气法收集气体时，即使学生有机会亲自操作，也不会看到明显的现象。我就引导学生同学们想象“瓶中空气和待收集的气体各一半时，空气在哪儿？”“空气顺着哪根导管排出更合理呢？”这样就使看不见、摸不着的东西在想象中具体化了，既收到了不错的教学效果，又锻炼了学生分析解决问题的思维能力。
三、 组织形式多样的阅读活动，促使学生乐读、善读
“兴趣是最好的老师”，化学课本肯定没有小说、连环画有趣，致使一部分学生认为课本枯燥，产生厌烦情绪。老师一定要设法吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
（一） 设疑
化学内容往往知识性、趣味性都很强，如果教师能巧妙地联系生活实际，在新课开始之前提出具体新奇的问题，无疑会大大吸引学生的注意力，激发强烈的阅读欲望。如教学“碳的单质”一节时，我提出了“铅笔上的H和B都代表什么呢？”；在学习氧气的制取时我说到“其实制氧气和我们平时的做饭有很大的相似点呢”等问题，由于联系的教学情境学生既特别熟悉，有真不知详细的原因，所以激起了学生的求知欲和阅读欲望。当学生通过阅读解决问题之后，又得到一种阅读的成就感，从而变得乐于阅读。
（二） 猜错
新授课、习题课、复习课是化学课的基本类型。习题课的教学往往是老师按习题序号一讲到底，一堂课下来教师感到精疲力竭，学生觉得头晕眼花，效果不佳。在最近几次的习题课中，我选用了猜错的训练法，即每节课选择典型的几个题作为例题，学生在明确正确的选项后，我会让学生猜“错选的例子中哪个选项的比例会比较高呢？”“又是什么原因导致他做出错误的选择呢？”。这样做的好处是学生积极性会很高，会很认真地去读题目中的重要信息和易出错点，既巩固了课本基础知识，又掌握了解题的技巧，拓展了思维空间。
总之，只要教师在平时的化学教学中，有目的、有计划地引导学生的阅读方法，培养学生的阅读习惯，一定能为今后的化学学习乃至终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]中华现代教育，2009（42）.
[2]郑长龙.初中化学课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
作者简介：
田丽，河北省保定市，保定市清苑区清苑三中。
