杨霞
摘要：随着课改深入推行，在语文的知识能力学习中发展培养学生的核心素养，当前的语文教学中，依然存在着不少的弊端，在传统教学模式当中，很多教师习惯用传统的教学方法，忽略了和学生之间的互动，将更多的精力用于对学生的知识传授中，这样会导致课堂气氛比较沉闷，学生自身的学习积极性也不高。本文对核心素养背景下的小学语文高效教学策略进行了研究，并结合教学实际从多个方面提出策略。
关键词：小学语文;课堂教学;有效策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
引言
小学语文是小学阶段学生所要学习的重要科目，语文综合能力的培养则是小学阶段语文教师开展教学所要贯彻的重要内容，而作为小学语文教师，在教学实际中则需要强调学生能力的发展，在实现其知识技能发展的同时，贯彻融入核心素养的培养。高效教学是指高效率和高效果的教学，为了达成高效教学的开展，教师在实现教学合理推进的基础上，也要能想办法提升教学的效率和效果，相应的，教師就需要能采用更加有效的教学方法。
一、审美教育：注重开展课内外活动
在教学过程中，教师要尝试应用多重教学手段和不同的教学方法，来培养学生的审美能力。这种培养并不应局限于课堂之上，而是强调课内外活动的衔接和共同合作，比如，在课堂上通过播放美文、展示精美的课件和围绕教学主题收集的影像素材，让学生感知美、理解美;在生活中让学生参观传统的手工作坊、精美的建筑、民间工艺，感受美，进而让其在不同的体验当中认识美、学习美，理解美的价值，并生成良好的审美能力。
以语文课堂教学为例，在学习到四年级上册《暮江吟》和《雪梅》时，因为这两首诗歌本身有着大量的景物描写，所以在教学过程中，教师可以使用多媒体进行景物渲染，利用音乐和动态的影像，让学生感受景色的唯美和细腻，感受寒冬数梅和暮霭沉沉。教师可以鼓励学生想象作者在诗歌当中所描写的景色和所塑造的画面，这样既有助于更好地理解诗歌的内容，也有助于培养学生的审美鉴赏能力。教师在教学到以景写情、借景喻情的诗篇和文章时，教师都可以使用环境渲染的方式，让学生品味文辞当中的情感，进而帮助学生更好地理解文章，收获良好的学习效果。
二、利用信息技术，切实有效地激发学生兴趣
为了提升教学效率，教师需要对教学展示的方法进行一定程度地调整。在传统的语文教学中，教师进行教学展示往往会依赖黑板，这一教学工具虽然也可以实现知识内容的展示，但难以达到教学内容的形象化展示，这就使得学生在知识的理解上存在一定难度，学生的学习主动性也较差。而在当前，多媒体教学工具已经在教学中得到了普及，这一教学工具在教学展示方面具有更强的教学效果，也有利于学生学习兴趣的激发。当学生的学习兴趣得到激发后，其在教学中也就可以更加积极主动地配合教师的教学行为，核心素养的教学培养也能得到更好地贯彻。
例如，在进行《亡羊补牢》这一课的教学时，教师就可以采用多媒体教学工具进行展示，达成相关内容的形象化展现。在其中，教师需要能在教学开始前，利用互联网检索的方式搜集本课所需的教学资源，当教学资源搜集完毕后，教师就可以使用自己所搜集到的图片视频内容制作教学课件。在教学过程中，教师能够借助多媒体为学生播放“亡羊补牢”的相关动画，让学生观察这一动画展示了哪些内容。在播放完毕后，教师可以让学生分析“亡羊补牢”中的“亡”是什么意思，引导学生分析古今汉语的不同。
三、课堂内容课后延伸实践
教师在对小学语文进行渗透核心素养时，仅课本内的知识是不够的，教师也要在课后对课堂上的内容进行延伸，需要让学生亲自去实践课堂内容，这样才可以在学生语文核心素养的基础上，提升学生不断探索的精神。教师也要关注学生的一言一行，提高学生的自身修养，建立正确的价值观，并且学生在教师组织的活动中，也是对语文知识的进一步巩固。例如《猫》一课中，学生在农村生活中随处都可以见到猫这种小动物，因此学生可能会对课文内容没有多大的兴趣。所以，教师首先可以找一些猫的视频在课堂上播放，以此提高学生的学习兴趣;其次，可以在课后延伸，带领着学生去体验生活，观察猫的特点和生活习性，让学生体会到认真观察和平时随意见到的小动物是不一样的。这样不仅培养了学生的实践能力，学生也感受到了开放式的教学教学环境，也真正的做到了学生是课堂的主体。
四、丰富学生的自主学习活动
课堂教学要注重对学生思维的培养，这个培养过程往往是在课堂阅读的过程中有所体现的，教师要引导学生通过丰富多彩的自主学习活动，强化阅读思维，强调从形象思维慢慢过度到抽象思维，最终促成阅读素养的全面提升。
首先，注重阅读活动从课上到课下的延伸，教师可以根据教学内容为学生推荐书籍或其他阅读内容，一方面丰富学生的阅读体验，使之拥有多维度的知识吸收途径;另一方面，也方便学生养成良好的阅读习惯，在阅读时丰富自己的情感体验，在更好地理解文本的过程中，也增强个人语感。
其次，教师也要注意在课堂上积极为学生营造思考环境，特别是在古诗文教学的过程中，如果缺乏这样的环境，学生很难理解古诗文当中的韵味，感受不到作者赋予文字当中的真情实感和家国情怀，这意味着教师在进行此部分教学时，要将背景解读置于重要的位置，这样学生的阅读理解能力才会有所提升。比如，在学习到《去年的树》这篇课文时，一棵树的形象浮现在学生的脑海中，作者还在文章当中表达了这样一种主题：树和人们的日常生活息息相关，我们要保护树木，相当于爱护我们所生活的环境、保护我们所能拥有的生活。为了达到更为理想的传播效果，教师可以引导学生在课堂上表演情景剧，并在表演的过程中传达个人的情感和观念，对原有的课文内容进行深度挖掘和丰富。
最后，提高学生的阅读自主性，让学生在现实生活中不断增加自己的阅读体验，包括对书籍的阅读、影视作品的感知、文化展览等，这些都是有助于增加其阅历、并带给其不同体验的主要方式。这不仅有助于学生在阅读的过程中丰富知识、提高素养，更重要的是随着时间的推移，会帮助学生慢慢养成良好的阅读习惯，并将其融入到语文学习的过程中。
结语
综上所述，核心素养是当前教师所要主动培养的重要内容，教师能否有效地实现学生核心素养的培养，也是评价教师教学是否高效的重要标准。为了实现高效教学的开展，教师在教学实际中需要进行教学研究，尝试突显出核心素养的教学培养。
参考文献
[1]付海英.小学语文学科核心素养的培养探究[J].中国教育学刊，2019（S1）：34-36.
[2]欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：173-174.
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