李健 孟繁伟
摘 要：在当今经济全球化快速发展的世界中，物理教师们也加快了传授知识的“步伐”。在新授课的讲授中，教师为了赶进度、“入题海”仅注重知识的教授而忽视了教材中例题、课后习题以及具有针对性的课外习题对学生理解新知识、概念、规律的作用。本文就此讨论了在新授课中这三类习题的讲授意义。
关键词：物理；新授课；习题
一、 问题的引入
新授课中的例题讲解是物理习题教学的开始，现今物理例题讲解中存在着诸多问题。第一，教师仅从自己的角度出发去看待例题，认为例题是对新知识的直观反映，不用对其做过多的解释，让学生自己看教材对例题的分析和解答过程即可；第二，过于注重教材的例题，将其视为经典生搬硬套地讲给学生，缺乏知识的整合性与拓展性；第三，教师不注重对教材以外的典型例题的选取，随意地选择与编排，缺乏知识的逻辑性与系统性。以上问题忽略了例题的重要作用。在新授课中我们要注重对例题的利用与开发，既要达到巩固新知的目的，还能够对所学知识进行拓展延伸，使学生在理解知识的基础上，能够利用新知去解决实际问题。
二、 重视中学物理新授课上三种典型习题的讲授
（一） 重视针对性强、典型性不足的例题的讲授
对于教材中比较简单、针对性较强的物理习题，学生自己很容易发现题所要考查的知识点。教师对这类例题要进行适当的改编，设置不同类型的引导性问题，提出类似情境中容易混淆的物理知识点、概念、规律等。不局限于对学生新授知识点的掌握程度的单纯检测，建立物理知识前后的内在联系，避免将知识零散化。
如在物理必修2（人教版）第一章第二节平抛运动中例题1中，教师在帮助学生解答该题前，可以帮助学生简单回忆匀变速直线运动的基本规律以及由规律推导出的相应公式，然后再引出自由落体运动的运动规律，最后再结合新课上平抛运动的速度特点进行解题。这样不仅有助于学生巩固旧知，还能及时发现自身对旧知的遗忘程度并提醒自己课后及时复习。
（二） 重视教材课后练习题讲授
在全球化程度不断加深的世界中，学生们通过对基础知识与客观规律的学习，慢慢地认识世界，形成对做事、共处、做人的经验。但在应试教育的影响下，教师们忘记传授知识的根本意义，也使现在的教师形成“为了教而教”的现状。课后习题是编写教材的专家们精心选择与编制的，符合新授课内容系统的逻辑结构，顺应学生的思维发展的特点。课后习题中不仅能够检测学生对新授课知识点的掌握水平，还可以帮助学生通过题目中的实际情境中的问题领悟物理知识的客观价值。
如人教物理版教材3-1第三章第五节的课后习题：
第1、2题是基础题对知识点的考查非常明显，学生通过简单运算就能得到正确答案。对于这种水平的题，教师要注意在学生做题前对新授课知识进行总结与归纳，使学生在头脑中形成清晰的知识脉络，加深对知识的理解。
第3、4题是综合考查题，要求学生在具体物理情境中不仅能判断出带电粒子在磁场中的受力情况，还能根据受力情况判断出粒子的具体运动情况，在头脑中形成清晰图式，以培养学生知识迁移与逻辑思维能力。
第5题是将新授课的知识拓展到实际生活中，通过生活中每个人都熟悉的例子来反映物理知识，让学生正确认识科学的本质，能基于证据和逻辑发表自己的见解。
因此，课后习题具有其存在的意义与价值，从不同的角度考查学生的学习水平。物理作为一门交叉学科穿梭于知识的海洋中，默默地解释着自然，联系着世界，让学生从课后习题中认识到“生活处处有物理”的思想内涵。课后习题的讲授不仅是学生学习的机会，更是学生的一笔宝贵财富。
（三） 重视增加典型课外习题讲授
对于物理教学中重、难点的突破，如果仅靠教材中的例题与课后习题是远远不够的。教师还要精心选择与编排课外习题来巩固新授课所架构起来的知识体系。这就要求教师在平时要做一位有心人，随时整理高质量习题，建立自己的习题库，当教材中的习题不足以达到教学目标时，教师可以从习题库中有逻辑、有顺序、灵活地挑选习题作为补充。
如在物理课本动能和动能定理一节内容中可以补充如下例题：
1. 质量为m的物体从高为h的斜面上由静止开始滑下，经过一段水平距离s后停下，若斜面和平面与物体间的摩擦因数μ相同，求证：μ=h/s（物体经过斜面和水平面的对接处没有能量损失）。2. 一斜面与平面动摩擦因数相同，物体第一次沿距水平面h度的A点由静止下滑，刚好滑到水平面B处停止（过O点不损失能量）。若第二次增加斜面的长度，不改变放置的初位置（并使其距水平面的垂直高度不变），由A开始下滑，那么物体将停在B点左侧、右侧还是B点处？3. 在第二题的情境中，斜面与平面摩擦因数相同，给静止在B处物体一个初速度v0后，该物体沿第一次下滑路线上滑刚好能上滑到A处。若第二次要使物体沿着第二次下滑的路线沿斜面上滑且还能上滑到A处，则给B的初速度比v0大、小还是相等？4. 两斜面A、B由一段水平面连接，斜面（与水平面倾角不同）的摩擦因数大小都为μ，物体从斜面A处由静止下滑刚好能上滑上另一个斜面的B处，求AB两点连线与水平面的夹角为多少。（不计斜面与水平面连接处的能量损失）
在新授课习题中千万不能追求难题，而是要通过做题加深学生对物理概念和物理规律的深入理解，通过对典型习题解法的剖析，让学生找到表面看似不同但却具有内在联系的规律性，这样才能做到由博返约，进而提高新授课的效率。
三、 总结与展望
传统的教学方式往往是以教师为中心，单纯注重知识传授，“照本宣科”“填鸭式”教学，总想把所有的知识都灌输给学生，忽视例题、课后习题对学生物理概念和定律的辅助作用，导致学生对知识的掌握含糊不清，最终只能死记硬背。对于物理问题学生缺乏灵活变通的反应能力，如果改变问题中的情境和条件，一些学生便无从下手。在这样的教学模式下学生没有将在新授课所学的知识内化到自己的原有认知结构中，因此当新题型出现时，在图式中提取信息便会失败。
希望处在教师岗位的每一位教师都能依据普通高中课程方案，合理设置高中物理课程结构，不忽视教材里的每一个知识广角。遵循学生认知规律及学科特点，促进学生整体发展。
参考文献：
[1]夏志广.高中物理习题教学中突破学生思维障礙的教学策略研究[D].开封：河南大学，2012.
[2]黄水凤.论高中物理课教学中学生解题思维能力的培养[J].中学物理，2015（10）.
作者简介：
李健，辽宁省大连市，辽宁师范大学物理电子与技术学院；
孟繁伟，辽宁省大连市，大连二十四中。
