摘 要：本文探索了蓝墨云班课在大学英语教学中运用，尝试了在教学中综合运用各种教学手段的混合式教学模式，并分析了蓝墨云班课的主要使用方式和优势。
关键词：蓝墨云班课；混合式教学；大学英语
随着互联网的广泛传播，智能手机功能也越来越丰富，成为学生必不可少随身携带物之一，甚至不少学生患上了“手机依赖症”，上课时也忍不住去点点点。当然手机也使学习更加便捷，学生有时候也确实是用手机查询电子词典。信息的多样化、碎片化另一方面也对教师提出了更高要求，教师必须做到更新知识与时俱进，才能更好地吸引学生。既然网络和手机这么方便，为何不让他们为我所用，发挥更多积极作用呢？
手机移动教学助手蓝墨云班课APP的出现，使网络为教学服务更加便利。
一、 蓝墨云班课简介
蓝墨云班课是一款基于移动互联环境，满足教师和学生课堂内外，即时反馈教学互动的客户端APP，以帮助老师提高与学生的互动效率，激发学生在移动设备上以学习为目的，实现教师与学生之间教学互动。蓝墨云班课主要包括五大模块：（1）详情，包括班课邀请码，课程介绍等；（2）通知板块，可以由教师随时向学生推送通知提醒；（3）活动，这里又包括几个类型的活动，如作业/小组人物，投票/问卷，头脑风暴，答疑/讨论和测试等等；（4）成员，这里显示了加入班课学生的姓名经验值等等，还可以实现签到；（5）资源，教师可以在这里发布教案或网络资源等。
二、 混合式教学
混合式教学来源于“Blearning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”。从学习者的角度而言，这一术语通常翻译为混合式学习。多数学者认为这一术语指融传统教学手段与信息网络技术媒介于一体的混合式教学模式。传统教学的优势在于教师的讲授与指导，信息网络技术的应用则为学生的自主学习提供了便捷手段。混合式教学将两者的优势融为一体，是“互联网+”背景下一种便捷、高效的教学模式。“所谓Blearning”，就是要把传统学习方式的优势ELearning（数字化网络学习）结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
大学英语作为一门实践性要求比较多的语言课程，完全使用翻转不太可能，但可以部分课程翻转，部分课程利用蓝墨云班课进行在线学习或者课前课后检查的混合式教学。
三、 蓝墨云班课在大学英语教学中的应用
在开始教学前，需要教师创建班课，然后把邀请码告知学生，全部学生下载好APP之后注册进入班课，就可以开始蓝墨云班课的辅助教学。
（一） 课前部分
在课堂开始前，教师可以布置课前任务，并把相关微课，课件和其他教学资源发布在资源模块，然后利用通知模块列出学习任务，要求学生在一定时间期限内完成自学或者预习。有时还可以使用活动模块里的“作业/小组任务”布置作业，或者用“测试”功能来检查学生课前任务的学习掌握情况。在课前，教师也可以针对课堂可能开展的活动，提前添加活动，但不发布，在课堂需要使用时即时发布，提高课堂效率。
（二） 课中部分
蓝墨云班课的操作非常便捷，在课堂上可以随时发起很多活动。
比如签到功能，教师一发起，一分钟甚至几十秒就可以完成。而且数据可以随时分析，清晰明了地看到每到学生的到课率。在大学英语的教学课堂中，传统式课堂提问只能提到少数几个学生，很难了解到大部分同学的掌握情况。那么，有了蓝墨云班课，时不时发起一个“头脑风暴”或者“讨论/答疑”，限定时间内让学生即时提交，就可以看到全部学生的答案了，很好地监督了学生的学习状态。听说课也是如此。传统课堂教师只能来得及听到少数同学的口语任务，利用好“作业/小组任务”功能，可以让每个学生都提交他们的答案，或者分组口语对话，让学生提交口语音频，教师可以在课后细细评价，很好地熟悉了解了学生的学习情况。
对于课前任务的检查，也可以在课堂刚开始时，发起一个准备好了的“测试”活动，或者一个阶段后进行阶段性“测试”。测试系统自动评分，既大大提高教学效果，又大为节省教师的批改工作量。还能针对“测试”后的分析情况，有针对性地讲解学生错误率比较高的题目。
（三） 课后部分
在开始一个学期的教学之初，课后教师可以通过“投票/问卷”来获得教学反馈，教师设计几个简单的问题让学生来投票，就可以获知学生在某些方面的感想和反应了，然后据此调整自己的教学活动，或者给予学生一些辅导。
有了蓝墨云班课，课后作业也变得更高效便捷。客观题使用“测试”功能，主观题使用“作业/小组任务”功能。大部分作业学生有了手机，都可以忘掉传统的作业本了，教师也不再需要搬着厚厚的一叠叠作业本进办公室了。而通过资源板块，教师的课件教学内容，学生可以反复观看复習，内化成自己的东西，复习过程也更方便快捷。现在网络学习资源也很丰富多样，但学生鉴别力弱，教师可以精心挑选适合的资源，链接发布在资源里，给学生推荐少而精的补充学习资料，这些都是课后可以辅助学生学习的部分。
在蓝墨云班课里，教师还可以一直发布一个“讨论/答疑”活动，用以让学生课后提问答疑。
四、 思考
蓝墨云班课介入大学英语的教学，提高了课堂教学效果，也便利了整个的教学过程。现在学校非常重视对学生教学过程的管理，而蓝墨云班课正好帮助很好地实现了这一点。整个学期的教学活动有了记录，学生的过程管理记录清晰明白客观。每个学生的学习过程记录都能导出，直接放进过程管理文档，并可以据此给学生打平时分。作为一线的大学英语教师，很感谢蓝墨云班课的出现，但在具体使用过程中也注意到一些小细节，如果能朝着更便利的方向改善就更好了。比如作业功能，教师打分是可以看到记号的，但评价时没有记号，布置主观题时是需要点评后示范讲解的，但人多时很难查找所以做不到示范讲解的功能。还有头脑风暴时，总有一些偷懒的学生利用手机快速网络搜索，不自己回答而是粘贴复制网上的文字，如能设置禁止粘贴复制，是不是能稍微制约下学生呢。还有为了过程管理的清晰，如果小组和作业功能分开也更好。
信息化教育是当今的一大趋势，移动互联网和自带设备学习又是我国教育信息化的重大机遇，既能提高教师的教学效果，提升课堂效率，又能更好地激发学生学习动力，提高学生的参与度，更好地实现学生的自主学习。
参考文献：
[1]金一，王移芝，刘军亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013，23（1）.
作者简介：
邓奕华，浙江省宁波市，浙江万里学院。
