摘 要：2017年，《普通高中英语课程标准》将思维品质作为学生学科核心素养的重要组成内容之一。本文阐述高中英语学科思维品质和“展示-评研”策略的内涵；从逻辑思维，批判思维和创造思维等三个维度，探究“展示—评研”课堂策略在高中英语教学的运用，以实现培养学生思维品质的目标。
关键词：展示—评研；高中学生；英语思维品质
一、 前言
2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出各学段对学生发展核心素养体系的要求。在这一背景下，应运而生的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，将英语学科核心素养归纳为语言能力，文化品格，思维品质和学习能力四个方面。此次修订将思维品质单独罗列，作为英语学科核心素养的重要方面，弥补了以往英语教学对思维品质培养的忽视。培养学生的思维品质，不仅与新课程理念相吻合，也顺应了时代发展的需求，有着重要的研究和实践意义。
二、 高中英语学科思维品质
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质定义为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语学科思维品质，主要有以下三个维度：逻辑思维品质，包含分析综合、分类比较、抽象概括等技能；批判思维品质，包含判断推理、质疑解惑、评价预测等技能；创新思维品质，包含纵横思维、联想想象、隐喻同感、模仿创生等技能。
叶圣陶先生曾说：“思维和语言密切联系着，不能把想的和说的分开来看待”。学习语言需要依赖思维，反之语言的学习又能促进思维的成长。英语学习，对于学生思维品质的发展有着重要作用。
三、 “展示-评研”课堂策略的内涵
“展示—评研”策略的具体含义是指，通过展示、评点、质疑以及讨论，从而在展评的过程中以达到构建知识的目的。在“展示”的环节中，学生不仅仅只是展示学习的成果，同时充分展现自己对于问题思考的过程。在“评研”的环节，学生对前端学习成果进行点评质疑，积极思辨以及作出相应的评价。学生之间争先发表自己的想法是“评研”的最高境界。
“展示—评研”，能够充分反映学生逻辑分析，质疑批判和合作创新的学习过程，检验学生是否学会对前端学习成果进行修正，对知识进行重构，从而形成新的思路的能力。
四、 培养思维品质的“展示—评研”策略的运用
对于高中学生英语学科思维品质的培养，尚处在探索和研究阶段。笔者理论联系实际，开展“展示—评研”策略的英语课堂运用，从逻辑思维品质，批判思维品质和创新思维品质三个维度来积极探究培养学生英语学科思维品质的途径。
（一） 语篇研读的“展示—评研”，培养逻辑思维品质
语篇是文本内容与作者思想的有机融合，是作者所表达的内容符合逻辑的安排，也是培养学生逻辑思维品质的最佳载体。教师通过设计前置任务，相关“文本写什么”“作者怎么写”，到“作者为什么写”等爬坡式问题。在“展示”阶段，学生在“前置任务”的引领下，对于教学内容进行深入的探索和研究，并且将自己的想法以及探索的结果用清晰的言语表达展示出来。在“评研”阶段，同学们根据其思维过程进行研讨提出意见，对所展示的内容进行调整和完善。
以高中牛津英語模块七第四单元Reading： The first underground in the world为例：
前置任务：1. 以关键词reasons， development， uses， enlargement为线索，收集文中相关信息，对伦敦地铁进行描述。2. 作者的写作目的是什么？
“展示”阶段：所有同学根据前置任务，提取分类信息，进行分析概括。两位同学进行了表达展示。同学A认为，作者的写作目的是吸引读者去参观伦敦地铁，因此他以所给关键词为中心词进行了主题式描述；同学B认为作者是以分享信息为目的，因此选择按照年代顺序进行叙述。
“评研”阶段：两位同学进行自评，全班同学进行讨论研评，最后得出总结：同学A的展示主题性强，重要信息清晰，容易理解。同学B的展示逻辑顺序清晰，伦敦地铁的发展史一目了然，但相关的重要信息不突出。两人互相借鉴，各自改进展示，达到更优的效果。
语篇研读的“展示—评研”过程，学生通过基于前置任务的文本信息梳理，自主研读语篇，挖掘主题和情感态度，构建语言知识的逻辑性。通过语言组织进行研读成果展示，将自己思维过程和成果进行分享和自我检阅，整理知识的逻辑关联，展开进一步的逻辑性思维，在讨论和评议的活动中，学生互相展示不同的思维角度和层次，进一步深化彼此逻辑思维品质的提高。
（二） 挑战性提问的“展示—评研”，培养批判思维品质
亚里士多德曾说：“思维始于疑问。”具有一定挑战性提问的“展示—评研”可以有效地激发学生思考的兴趣，鼓励学生从多个角度以及多个方向思考相关的问题。学生之间交互反馈的“展示—评研”形式可以有效促进学生批判性思维能力的形成。这项活动的开展形式可以是就某一挑战性提问进行小组讨论作答，也可以是小组之间相互提问。在开展该活动的过程中，教师认真聆听学生的答案，并且对于所存在的问题要及时发现。往往很多时候小组对其他小组成员所提出的问题是教学内容中的重点和难点。
以高中牛津英语模块七第四单元Reading： The first underground in the world为例：
在本课堂教学环节，各学习小组在课文基本梳理后，进行讨论，提出关于课文的有难度和挑战性的问题。
“展示”阶段：每个小组依次提出挑战性问题，并提出自己的理解和看法。其中不乏质量的重难点，如“What does ‘unbelievable in line 8 suggest？”“Why couldnt railway tracks be built into the city？”“Do you think this tourist brochure is good？ Why？”等。
“评研”阶段：笔者将部分有难度的提问罗列在黑板上，各小组在讨论的基础上进行抢答，并阐述自己的依据。如对于第三题，多个小组提出不同意见：
小组A：We dont think it is so good， because the language is not persuasive.
小组B：We agree with Group A. Moreover， it is not interesting for lack of attractive pictures.
小组C：From our perspective， it is quite good for the abundant information， but will be better if the price information can be included.
挑战性提问的“展示—评研”过程，学生思维的差异性为教学带来了丰富的资源，不同学生有着不同的想法和观念，学生在学习的过程中被关注和倾听，同时在互相认同的基础上相互质疑。在潜移默化中，学生质疑释疑和分析判断的能力得到培养，批判思维品质得以提高。
（三） 情境化活动的“展示—评研”，培养创新思维品质
语言的学习目的是在特定的情境中能合理地利用自身的語言能力和思维品质，来做出恰当的反应。因此，情境化活动的“展示-评研”，将学生任务与现实生活相联系，帮助学生根据已学的知识，迁移知识，建立新旧知识的关联。以活动串联教学内容，以活动驱动学生创新思维品质的培养。
以高中牛津英语模块六第四单元Task： Helping poor children为例：
在学生学习了关于泰国农村面临问题和原因的新闻录音材料后，为学生创设情境：面对中国西部山区所面临的困境，你的小组准备策划一个慈善活动。各组进行组内讨论，各自发表意见，最终确定最具创意的决策，分析可行性和预期效果。
“展示”阶段：学生根据西部山区的具体情况，积极展示个人观点，开展讨论实施方式和可行性，提出从捐钱，捐书，到志愿者活动，手牵手互动等各种想法，同时组员之间相互学习，最终在班内展示最具创新意识而切实可行的方案并解说其具体内容和可行条件。
“评研”阶段：各组学生结合生活体验和认识，对于本组的表现进行反思和改进，同时接受其他小组关于活动方案内容的提问，从而更好地了解自己优势与劣势，并且进一步完善本小组的活动方案。
情景化活动的“展示—评研”，为学生提供真实的任务环境，使学生关注社会焦点问题、形成解决实际问题的意识，从自身的视角去思考问题，突破常规思维的界限，碰撞思维的火花，提出与众不同的解决方案，从而产生有社会意义的新颖独到的思维成果。
五、 结束语
培养高中学生英语思维品质，是培养英语学科核心素养的必然要求，也体现了英语教学的育人价值。“展示—评研”的课堂，为学生创造进行思维活动的空间，以促进高中学生英语学科思维品质的发展。
参考文献：
[1]李晓芸.促进学生思维品质发展的高中英语阅读课例研究[J].中国教育学刊，2017（S1）：236-238.
[2]章策文.高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].英语教师，2016，16（22）：132-134，143.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.
作者简介：
诸葛烁程，江苏省苏州市，西安交通大学苏州附属中学。
