摘 要：深入考虑并妥善解决童话教学的目标如何确定的问题。从班级具体的学情出发来选定适宜的小学语文童话课堂教学教学目标。从准确定位教学目标、培养学生的想象力和发展编写童话能力三方面来确定小学语文童话课堂教学的重点。
关键词：小学语文；童话教学；课堂；目标；重点；确定
对于小学语文中童话的教学难易度，不同的语文老师有不同的说法。有的说童话容易教，因为课文故事情节有趣且文字浅显，在教学过程中学生学习明显的兴趣浓厚，课堂学习氛围轻松活跃。而有的语文老师则说童话教学不好教，理由是童话教学的目标不好确定，虽然是课堂学习氛围很轻松，学生笑声阵阵，但是课后检点一下教学成果，我们却发现学生并没能学到很多的东西。关于童话的教学难易度，有这样两种截然不同的说法，听起来各有各的道理，确实难于做出个倾向性的判断。
课堂教学总是带有目的性。判断一堂好课很重要的标准之一就是教学目标是否实现。所以说，单纯地看课堂的氛围怎样还是不能很好地界定课堂教学的质量。因此，问题也就转移到了童话教学的目标如何确定的问题上来了。
关于童话类文章的教学目标如何确定的问题，在教学参考书上有些相关的建议。但是从班级具体的学情出发来看，如何选定适宜的教学目标还是要看教师的具体确定。就一堂课而言，语文教师通常会确定三维目标。因此，一堂课的情感态度目标相对是比较容易确定的，过程与方法往往要根据知识与能力来定。所以说，矛盾也就集中在知识与能力目标上了。只有确定了知识与能力目标，这一堂课的教学重点才能最终确定下来。
那么，小学语文童话教学应该如何确定教学的重点呢？
一、 准确定位教学目标
在课堂教学的过程中，我们经常会看到这样的情形：课堂上学习气氛轻松活泼，学生的情绪激昂。课后一盘点，发现学生对于生字词的掌握还是不错的，对于课文的整体感知也尚可，主要是对故事情节、人物形象印象深刻。但是要问到学到了什么语文学科的专业知识就来行了，一问三不知。这样的课堂教学效率，我们只能说是基本达到及格线。为什么这样说呢？这是因为课堂教学解决的只是些最基础的东西，是属于学生能够自主学习的内容，而对于语文学科的专业素养的培养却是没有涉及，语文老师的作用体现得不够突出。而所有的这些问题的核心都在于语文教师没有能够解决好课堂教学的目标，没有很好地确定课堂教学的重难点的问题。
以教学人教版小学语文一年级《荷叶圆圆》一课为例。如果一整堂课上，语文老师仅仅是通过播放视频展示荷叶作为小水珠的摇篮、作为小蜻蜓的停机坪、作为小青蛙的歌台或是作为小鱼儿的凉伞等等等，或者是进一步地组织引导学生去从动作上模仿这些小动物的情态，相信课堂也会是生机盎然的，学生的学习情绪也会颇高。但是从学习效率上来说却是不高的，因为像这样的童话作品，最主要的中心任务是通过课文的学习来培养学生的丰富想象能力。如果我们语文老师没有意识到培养学生的语文核心素养。仅仅是就课论课的话，那么，这样的课堂我们就可以判定是低效的。
二、 培养学生的想象力
对于小学语文学科来说，想象力是特别重要的核心素养之一。小学语文教材里特意选入了一些童话作品，一方面是从学生年龄阶段喜好出发，更重要的原因还在于通过童话培养小学生丰富的想象力。所以说，每一位小学语文老师都应该重视学生想象能力的培养，而不是把童话的教学仅仅当成是引导学生感知课文，学习故事中主人公的意志品质等目的。因为童话作品本身最显著的特点就是想象力的奇特与丰富，所以说，语文教师应该紧紧抓住童话作品的这个重要特征，由课堂教学生发开来，尽可能地延伸到学生课外的学习。这样的话，学生的想象能力才能在语文教师有意识地培养中获得逐步的提高。
以教学人教版小学语文六年级《卖火柴的小女孩》一文为例。这是一篇非常经典的童话作品，关于小女孩的悲惨遭遇是很容易引起学生们的同情的。因此，在上这堂课的时候，相信每一位语文老师上起来都会很轻松。但是如果语文老师放过了通过本课培养学生奇特而合理的想象力的话，那么这堂课的教学效率就要大打折扣了。从培养学生想象能力的具体实操上，我们可以引导学生从反面来发挥想象能力，让同学们想象一下如果小女孩碰上了一个好心人，被好心人收养之后的情形。然后再引导学生思考一下这样的想象是否具备合理性。相信学生们通过讨论及老师的引导很快就会领悟到这样的想象是不很合理的，因为在当时的欧洲社会里，这样富有人情的情节是很难发生的，或者是即使发生了也不可能长久、普遍的。通过这样的练习，学生的想象能力就能得到进一步的培养，童話教学的目的也就达到了。
三、 发展编写童话能力
听、说、读、写的能力历来是语文学科最基本也是最重要的能力，这一点是毫无疑问的。在这四种能力里，听和读的能力更多地属于内化的能力，而说与写则是外在的能力。相比较而言，写的能力还要比说的能力还要更重要些。因为说的能力属于口头语体，与属书面语体的书写能力还是存在着一些区别的。更何况知识的考察还是着重从书面语体来入手的。所以说，在小学语文童话教学中，语文老师还是要把发展学生的童话编写能力当成重点来培养。
要想发展小学生的童话编写能力，我们就可以在教学完童话之后，引导学生通过续写或是反面立意的方式进行编写，比如说在教学完《丑小鸭》和《小壁虎借尾巴》《手捧空花盆的孩子》《一路花香》等童话作品之后，通过这样的编写练习，学生就能够很好地完成对课文的深入理解，更能进一步地培养他们丰富的想象能力，取得很好的教学效果。
参考文献：
[1]王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].现代教育科学，2014.
[2]单燕萍.对小学语文开展童话创新教学的思考[J].基础教育研究，2014.
[3]安秀珍.小学语文童话教学方法管窥[J].语文天地，2017.
作者简介：
张雪清，福建省漳州市，诏安县官陂镇中心小学。
