摘 要：在新课改要求下，需要从原有的应试教育向素质教育发生切实改变，从传统要求学生对知识点的掌握转变为学生在思维方式、价值观念、实践技能等方面的综合培养。在小学数学教学方面，想要实现新课改的切实要求，就需要广大教师对教学方法进行适时创新，并在实际教学工作中加以运用，实现学生综合、全面的发展。本文通过本人在教学工作中的一些创新教学方法浅析，希望能为我国数学教育工作者提供一些新思路。
关键词：小学数学；教学问题；解决策略
在小学数学教学工作中，存在几点较为显著的问题，这些问题是不利于培养学生内在数学核心素养的，教师需通过教学观念的转变、教学手段的创新，实现课堂教学效率的有效提高，促使小学生对数学知识“乐学”“好学”。
一、 小学数学教学过程中存在的几点显著问题
（一） 教师教学理念仍停留在应试教育层级
传统的应试教育使得许多小学数学教师在实际教学工作中仍然墨守成规地使用传统教学方法，教学的侧重点仍然停留在学生成绩达成方面。应试教育思维导致教师教学工作仅从成绩达成出发，教学工作仅教授学生应试技巧与考试重点，对学生数学思维、数学素质、数学能力等内在数学素养构成方面有所忽略。随着新课改素质教育目标的提出，传统应试教育已不符合当前学生发展规律，要求教师在注重学生数学成绩的同时，还需实现对学生数学思维充分培养，使得学生能够学以致用，将课本中的理论知识能够运用到实际生活中去。
（二） 教学模式存在一定的滞后性
传统小学数学教学模式多为教师主导课堂进行知识点教授，这样灌输式的教学方法导致学生被动接受，整节课都处于忙碌、机械地记录知识点。这样的教学方法具有枯燥、单调的特点，导致学生在数学学习兴趣方面有所缺失，长久将会导致学生对数学科目产生厌学情绪，在课上体现为注意力不集中、做与数学无关的事情。传统应试灌输式教学模式导致师生之间的互动较少，教师在台上单方面教授，学生在台下低头记录，教师对学生学习达成情况掌握只能通过作业进行反馈，对学生在学习过程中数学思维构建有所忽略。当学生在学习过程中出现问题的时候不能及时进行提问解决，在死气沉沉的课堂氛围下只能死记硬背。通过上述问题分析，教学模式过于单调会导致课堂氛围缺乏互动，教师没有做到以生为本开展教学工作，使学生在数学学习中的唯一内驱力就是分数的达成，在学生数学逻辑思维、数学实践能力、数学学习兴趣等方面的培养缺失，不利于当前新课改素质教育目标的有力达成，更不利于学生全面、综合发展。
二、 改进小学数学课程教学对策论述
（一） “兴趣化”教学调动学生的学习积极性
兴趣是最好的老师，一旦学生对某一科目充满学习兴趣，就会自发地开展相应学习，实现有力提高自身学习成绩，并全面构建数学思维。在实际教学工作中，许多小学数学教师由于受传统应试教育的影响，教学课堂主要教学方式为知识点灌输，枯燥、无味的知识点板书、講解导致学生缺乏学习兴趣。通过本人实际教学经验，数学教师可以通过以下教学方法提高学生的学习兴趣。首先，教师可以通过对“趣味列举法”的运用开展课堂教学，例如培养学生买卖东西中的基本运算，在展示过程中讲解数学知识点；其次，教师可以通过在数学课堂中引入竞争机制的方式开展教学工作，例如教师可以通过组织学生进行数字运算、数学方程式速记比赛，对达成情况较好的同学进行物质奖励；最后，教师可以通过课堂开展教学活动的方式进行数学知识点教授，例如教师可以组织学生进行数学故事演讲、基础知识竞赛等活动，让学生对所学数学知识加以灵活运用，还为学生提供了一个展现自我的舞台。
（二） “生活化”教学培养学生数学思维
教师在实际教学工作中受应试教育影响较深，在成绩导向下教师教学方法通常为“满堂灌”和“填鸭式”，学生唯一学习任务就是记录数学知识及数学方程式，这样的教学方法对学生课堂主人翁角色有所忽视。想要提高数学课堂的教学效率及培养学生内在核心素养，就需要教师适时转变教学思维，贯彻“以生为本”的教学理念，变应试教育为素质教育。在实际教学工作中，教师首先需对数学教材进行分析，并通过与学生日常生活的有力结合，实现生活化课堂成功构建，通过教学促使学生意识到数学科目的总要性，当学生在生活中发现相应数学现象及问题时得以自发学习并解决。
（三） “信息化”使教学课堂“活起来”
随着当前信息技术的不断发展，多媒体和信息技术已在教育领域广泛使用，信息化教学手段进入教学课堂已成为当前发展趋势。信息技术改变了传统教学方法，成功助力教师培养学生内在核心素养。数学科目知识点繁多，较多知识点都存在一定的抽象性，在学生小学发展阶段，对许多概念的理解不够深刻、深入。在教学工作中教师可以通过信息技术与传统课堂的有力结合，促使得那些抽象、繁琐的知识点画面性呈现给学生，有利于学生的吸收和掌握。
（四） “探究化”小学数学课堂有利于培养自主探究能力
新课改中明确提出，小学数学课程需培养学生自主学习、团队合作、探究意识等方面的素养，探究意识可以帮助学生由被动学习转变为主动探索，在探索过程中极大激发了学生的学习潜能，并培养了学生的创新思维。本人在实际教学工作中常用的探究性教学方法如下：首先，本人组织开展了相应数学活动，在活动中学生积极提问，教师全面回答，这样的教学活动有力巩固了学生所学基础知识，并对学生知识体系进行了有力拓展；其次通过生活化探究活动的开展，实现学生在数学实验过程中有所思、有所想、有所得。在生活化过程中，由于生活经历不同，学生时常提出不同的生活现象进行数学解读。这样的实验教学极大促进了学生探究思维的发展；最后，本人在期末常采用专题探究的教学方式，对学生学习达成情况进行了解。在课上本人通过提出具有趣味性、新颖性、有科学价值的数学问题，要求学生自发分组开展解决工作，学生在解决过程中各执己见、互相学习，并通过思维间的碰撞产生了具有创新性的观点。
参考文献：
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[2]王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J].现代中小学教育，2018，34（01）：31-33.
[3]叶长祥.“小学数学问题三步教学模式设计”研究[J].学周刊，2016（11）：123-124.
作者简介：
郭文洲，甘肃省白银市，会宁县柴家门镇中心小学。
