摘 要：在我国教育体制改革的宏观背景下，国家和社会都对于当代人才的培养提出了更高、更新的要求，尤其是对于初中语文教学而言，不但要求教师将日常的传道授业解惑的工作做到位，更要求其顺应新课改要求下的对于学生核心素养能力培养的要求，不断更新教学理念、创新教学方法，以生为本，培养初中生语文学科素养和思维能力。本文首先简要阐述在核心素养观下我国初中语文教学现状，在此基础上给出一些初中语文教学改进对策以供读者参考。
关键词：初中语文；核心素养；教学改进
一、 引言
传统的初中语文教学模式多是以教师为主导的，对学生进行知识灌输式的应试教育，教学中对学生的主体地位不够重视，在语文教学中也多是机械式的书本知识点的介绍和总结，缺乏对学生人文素养和多种思维能力的教育和培养，这些都严重阻碍了初中生创造性能力和综合素质的发展，更加不符合当代人才培养观。在这种现实下，教师应当如何充分发挥主观能动性，运用自身的理论知识来促进正常教学的进行和健全人才的培养呢？
二、 核心素养观下我国初中语文教学现状
在应试教育体制的束缚下，初中语文课堂教学存在一系列的现实问题，以教师讲授为主、学生被动接受知识点的教学模式严重阻碍了学生语文学科素养的培育和个人综合素质的全面提升。小学语文课堂教学中面临的问题主要体现在以下几个方面：
（一） 学生学习语文的积极性和主动性较差
初中作为学生系统接触和学习语文学科的初级阶段，许多语文知识点都是停留在简单的和浅层次的内容上，如对于文字和汉语拼音的机械式记忆、各种中文语法的学习和掌握以及一些课文的简单背诵。由于学生的学科基础局限，在教学中很难将更深层次的、具有人文性和趣味性的语文内容展开论述，这就使得大多数的语文课堂显得枯燥无味，学生体会不到语文的语言美感，也感受不到语文学习的乐趣。而这表现在语文课堂上就是学生学习语文的积极性和主动性较差，他们在语文的学习上往往都是被教师“牵着走”，不会主动地去学习语文和进行学科知识的探索。这种学习行为在降低教学效率的同时也不符合教师寓教于乐的教学目的。
（二） 学生学习语文的实践运用行为有待加强
现阶段大多数的学生在语文学习中都是以应试为目的，对于与考试内容相关的知识点会进行有针对性的学习和训练，教师在教学过程中也多是停留在以书本为主的理论知识上，而忽视了语文无处不在、无时不在，其本质就是来源于生活的学科特色。对于一些有主题内容的课文讲解时也多是停留在口头教育上，缺乏引导学生将课堂上所学的知识运用到生活实践中，真正将知识点内化于自身的生活上的教学意识。在这种情况下，学生学习语文的实践运用行为亟待加强，在其综合素质无法得到真正提高的现实下也不利于今后更高层次的学科知识的学习。
三、 初中语文教学改进对策
笔者通过大量的教学实践调研，在运用已有的理论知识的基础上，得出了一些在新课程改革下，针对初中语文课堂教学设计上的一些可行性心得体会。
（一） 转变教学观念，营造自由民主的课堂氛围
对于现行教育体制而言，要想逐步改进初中课堂上学生的学习行为，进一步提升教学质量和学生的学科素养。首先应当作的就是转变以往的以教师为主、学生为辅的教学模式，充分尊重学生的主体地位，通过营造自由民主的课堂氛围调动学生在语文课堂学习中的积极性和主动性，将语文的语言实践运用教学内容融入其中。
例如，在七年级上册第六单元课文《皇帝的新装》教学中，教师在教学中除了向学生教导本课中出现的一些新的字词以及课文主要内容的介绍，还应当以启发式和开放性的课堂教学方式尊重学生在学习中的主体地位。具体来讲就是在学生对于本篇课文的主要内容理解无障碍的情况下，可以以分组的方式要求学生进行一场课文再现的故事表演，让学生自由选择课文中出现的国王、两个骗子、众位大臣、小孩和百姓等角色，在课堂上给予他们充分的时间进行表演道具的制作和各个角色的理解和排练，通过分工合作的方式让学生们自由表达对自己所选角色的认识和理解并进行肢体动作上的诠释，在这种民主自由的课堂氛围中让每位学生都理解到课文表达的主旨：诚实的可贵性，在学生心中埋下“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的高贵品质的种子。这种教学方式可能会占用教师过多的书本知识教学的实用性内容，但是對于学生来说，不但可以使其深刻体会到语文的学科魅力还可以以潜移默化的方式将各种人类可贵的思想道德素质内化于学生日常的实践活动。
（二） 启发式教学，培养学生自主思维能力
核心素养的根本要求就在于不但要引导学生掌握教材中各项知识体系，更要使其在这过程中逐渐学会学习，学会思考。而自主思维能力作为学生在语文学科核心素养上的一项重要体现，在当前的教育背景下就显得愈发重要，而通过启发式的教学就可以使这一目标得到很好的落实。
例如，在八年级下册第三单元的课文《桃花源记》的教学过程中，教师既不应当局限于书本知识的内容进行机械式的介绍，更不能直接将已有结论告诉学生，而是需要通过一系列启发式的方法引导学生自己独立思考、理性判断从而得出正确的结论。例如，教师可以充分利用“导学案”的优势，通过对该篇课文的创作背景及作者简介、文言文翻译内容、故事梗概内容以及文中所宣扬的一些道理的知识体系和框架的介绍引导学生课下自主预习，将不理解的地方记录下来再进行与学生和教师的沟通和解答；另外针对这篇文章的特殊性，教师为了在教学过程中能够更契合主题以及吸引学生学习兴趣，可以在课前就给他们展示一些反映自然美景、桃花源特色的图片视频内容，让学生们在这种直观而又富有想象力内容的教学氛围下提升自己的发散性思维。
四、 结语
总而言之，对于初中生来说，如何在新课改语文核心素养观的要求下，根据其在语文课上的具体表现找到真正促进其自身发展的可行性教学实践，适应当今社会发展的要求使一项系统而又复杂的长期工程，这需要来自国家、社会、学校、家长、教师以及学生等多方力量的积极配合和努力，尤其是对于语文教师而言，更需要以实事求是、与时俱进的科学精神去实践。
参考文献：
[1]王雯佳.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].中华少年，2017（28）：58-59.
[2]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].西宁：青海师范大学，2017.
[3]吴学慧.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].考试周刊，2017（14）：27.
作者简介：
钱红燕，福建省龙岩市，连城县冠豸中学。
