摘 要：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，文章从五个方面探讨让学生在情感的体验中受到人文的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
关键词：小学语文；情感体验；人文熏陶
《语文课程标准》指出：阅读教学“要注重情感体验。”“應让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学语文教材中的文章大多数都包含着浓厚的感情色彩，具有丰富的人文内涵，它对学生精神领域的影响是广泛的。重视阅读教学中的情感体验，能够引起学生心灵的震撼，思想情感的共鸣。我的做法是：
一、 创境体验，显人文熏陶
叶圣陶先生指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为儿童设置一种境遇，引起他们的需求。”我们应创设一种充满生命活力的教学情境，引导学生去感悟文本蕴含着的内涵，去品味隐匿于语言文字深处的作者的情感，从而接受人文熏陶。教学中，激发学生情感的方法很多，可以借助教者饱含深情的语言，可以借助与课文情感基调相协调的音乐，可以借助相关实物的演示，可以借助学生在具体情境中的模拟表演，可以凭借媒体创设情境等等。如教学《圆明园的毁灭》一文时，在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了圆明园被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放圆明园被毁灭大致经过的课件，借助图、文、声并茂的活动影像，让学生穿越时空的隧道，并让学生打开书本，找出关键句子朗读体会。通过这一具体而直观的教学手段，学生不但真切地体味了作者的情感，而且激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。
二、 想象体验，显人文熏陶
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”离开积极的丰富的想象，难以感悟文章的语言，理解课文内容，更难以体验文章的情感。所以我们在教学中应根据教材，千方百计激发学生展开想象，从而获得更为丰富的情感体验。如在教学《咏柳》时，我让学生聆听配乐朗诵，边引导他们由实景到想象，在脑海中呈现出碧玉般的柳树、绿丝带般、细嫩的柳条，“剪刀般”的春风等画面所组成的春景图。然后让学生说说在这种情景之下，自己有怎样的思想感情。同学们纷纷发言：有的同学说：“我喜欢这样的春天。”有的同学说：“我热爱这样的春天。”有的同学说：“我想为这样的春天唱一首歌。”从而体验了诗人喜春、颂春的情感。
三、 品析体验，显人文熏陶
小学语文教材文质兼美，作者在刻画人物时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间。教学时应抓住文章的关键词句反复琢磨，细细体味。例如教学《她是我的朋友》第二段时，抓住“沉默”“颤抖”两词进行研究，即孩子们为什么沉默？阮恒为什么颤抖？使学生悟出“沉默”一词反映了孩子们的思想在斗争；“颤抖”表明了阮恒情绪激动而紧张；从“举——放——举”一系列动作变化的语句中，看出阮恒献与不献的思想斗争非常激烈，但为了救姑娘还是决定献血。学生理解了词义，也感受了阮恒可贵的品格。“阮恒在献血时为什么不停地哭泣？”这是本课的重难点。教学时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，着重引导学生对“啜泣”“呜咽”“抽泣”这几个意思相近的词的比较，理解这些词的确切意思，讨论这些词语分别表达了阮恒怎样的心态，让学生明白：阮恒从啜泣到呜咽再到哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可是他没有中断输血。瞧，“他的眼睛紧闭，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”，阮恒的哭泣很快被抽泣代替。这抽泣是他竭力抑制痛苦的表现，再加上“紧闭”“咬着”“竭力制止”这一系列动作更体现了他舍己为人、无私奉献的高尚品格。这样抓住重点词句，深掘课文内涵，学生就能获得真切的情感体验。
四、 朗读体验，显人文熏陶
《语文课程标准》第二学段阅读目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感……”琅琅的书声可促使学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中体会作者的人格、思想和情操。因此在教学时加强朗读及指导，让学生凭借朗读理解其意，感知其情。例如在朗读《她是我的朋友》第九、十自然段时，可先引导学生看课文插图，再图文对照朗读。学生在读得不到位时，教师应加强指导，让学生明白：“呜咽”要用低沉的语气以表示内心的痛苦；“掩盖”用重音，强调痛苦加剧，但又极力忍住；“紧闭”“咬着”也应读出重音，强调痛苦进一步加剧，但又竭力忍着。然后，采用教师范读、学生自由模仿读、同桌互读、指名表演朗读等一系列朗读手段，使学生充分的读，让学生在反复朗读中以达到深入体验情感，升华情感之目的。
五、 比较体验，显人文熏陶
“比较是思维的基础”，有比较才有鉴别。通过引导学生比较课文中的人物语言、或人物形象，或文中主人公与现实中的人等方面的内容，并在比较中感受人物的品质及其情感，能在比较中净化自己的心灵，在比较中体验情感。如《司马光》一文中有一幅插图，画的是司马光沉着地救出了掉进大水缸的小孩，而其他几个小孩都慌了的画面。教学时，我引导学生看图，观察司马光和其他几个小朋友的表情、动作、神态的不同，再读文找出文中描写司马光“没有慌”和描写其他小朋友“都慌了”的句子比较朗读，抓住文中人物神情、动作进行比较，在比较中感悟司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质，培养学生情感。又如《卖火柴的小女孩》一文通过对小女孩悲惨遭遇的描写，揭露了资本主义社会的黑暗与罪恶，蕴含着丰富的情感因素，是进行情感体验的优秀文本。在教学中引导学生通过对比，即：（1）小女孩的现实生活与幻想进行对比；（2）小女孩的生活与富人的生活对比；（3）小女孩的生活和同学们的生活对比；（4）小女孩的命运与同学们的命运对比，让学生进一步领会课文的思想感情，受到情感的震撼，从而产生对小女孩的深切同情，对旧社会的强烈不满，对今天幸福生活倍加珍惜的情感体验。
总之，我们在阅读教学中应重视学生的情感体验，让课堂充满情感，促使学生的情感和作者的情感达到共鸣，让学生在情感的体验中受到人文的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
作者简介：
吴小文，福建省龙岩市，福建省长汀县河田中心学校。
