摘要：校本教材是实现校本课程的媒介和手段，校本教材的编写本身也是提高教师专业素养、提升学生综合素质的有效途径。太仓市新区中学校本教材开发突破“编写教材只是个别骨干教师的任务”的局限，尝试以课题组引领鼓励更广大的教师参与、以社团为依托由学生创作、随文教学整理教学素材等，发挥教材编写过程的“育人提升”功能，不为教材而教材，使教材成为研究的产物、学习的成果。
关键词：校本课程；教材开发；成语
一、 校本教材开发的背景
课程突破成语属于语文学科范畴的禁锢，从传统国学文化的视角，提出“成语+”概念，构建“成语+”模型，整合学校剪纸、电视台、STEAM教育等特色，开发丰富而有特色的课程资源，建设促进学生自主学习的互动平台，形成学生实践创新的有效途径。“成语+”校本课程是学校自主决定的课程，开发主体是教师。教师虽然与专家合作，但不是专家编写教材由教师用。因此，为了更好地实施课程，有效实现校本课程目标，将校本教材作为实施校本课程的媒介和手段，具有必要性和重要性。
二、 校本教材开发的多种途径
长期以来，教师出于对教材权威性的盲目崇拜，对编写教材往往敬而远之，不敢尝试。传统的校本教材开发途径大多由学校组织部分骨干教师编写，而大多数教师在教材编写中边缘化。而本校尝试以课题组引领，鼓励更广大的教师参与，在编写的过程中提高专业素养，揭开教材编写的神秘面纱；组织学生团队甚至是全校学生作为教材的编写者，在做中学，提高自主学习能力。学校不为教材而教材，教材是研究的产物、是学习的成果，随着课程基地建设应运而生。
（一） 以课题组引领，开发成语校本教材《成语+——学科中的成语密码》。已进入结题阶段的江苏省教育科学“十二五”规划课题《构建成语浸润式学校文化的实践研究》，对成语文化本体、构建学校成语文化等具备一定的研究基础，取得了一定的研究成果。以课题组引领，组建校本教材开发团队，在教材开发的科学性、结合学校发展的可行性等方面存在很大的优势。
《成语+——学科中的成语密码》的编写，依据初中生身心发展的需要及初中阶段的学科特点，以科学性和趣味性相结合为宗旨，以弘扬成语文化、增进学科能力为目标，探寻成语与学科知识有机融合的“结合点”。在两者的碰撞中，领略成语趣味，传承传统文化，同时增加学科学习的趣味性，达到三两拨千金、“1+1大于2”的效果。并以教材为例子，通过教材内容的学习，引导学生课后关注更广阔的成语世界。教材开发团队以“实践—评估—开发”为模式，教师在实践中对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，研究教学方法，决定实施与评价的方式，在此基础上，整理编撰为校本教材。
本教材共80课时，分上下两册，各包含“成语+现代文”“成语+古诗文”“成语+地理”“成语+科学”“成语+历史”“成语+英语”“成语+剪纸”“成语+班队活动”八大篇章，每个篇章10课时。每一个篇章包含“知识之窗”“小试牛刀”“参考活动”“方法链接”“妙趣横生”五大基本模块。教材以综合实践活动为主体，在弘扬成语文化、增进基础学科知识的基础上，注重学生自主探究、协同合作能力的培养。
（二） 以学生为主体，整理编撰《初中语文成语汇编》。组建校本教材编写团队，开发科学有效的校本教材，成为学生学习的“学材”，固然是实施课程、实现课程目标的重要媒介。但如果学生直接参与编写，成为“学材”的编写者，那么编写材料的过程就是学习的过程，学习更主动，在潜移默化中达成学习目标。学校组织全校学生，以商务印书馆《成语大辞典》（2015年4月第2版）为参照，以语文课程学习为主线，梳理自己所在年級苏教版《语文》教科书中的成语，自主查阅资料，按要求整理出每条成语的读音、解释、出处、用法等相关知识。
随着语文课的学习进程，教师定期检查指导，展开各类评优评先。同时开展形式多样的活动，如定期开展“班级成语大会”“成语听写大赛”“我整理到的与相关的成语”等成语主题分享会，以活动推进，激发学生长期整理的兴趣和动力。
经过一学年的整理，学生共整理出全6册苏教版《语文》教科书中的成语488条。在此基础上将488条成语综合汇总，按成语出处的年代编撰为《初中语文成语汇编》。
（三） 以研修性学习小组、社团为依托，创作绘本《娄东雅士成语人生》。“成语+”课题体系中，“成语+社团”“成语+研究性学习”是重要组成部分，形成了诸如“成语绘本创作社”“成语剪纸社”“成语+讲坛”等多个明星社团。这些社团充分发挥学生的创造力和组织能力，将成语更多维度、更多形式地融入社团生活，注重成语与地方文化相结合，开展“主题式”“专题式”探究，独具特色，取得了一定的研究成果。
“成语+娄东雅士”研究性小组共有四个小分队，分别研究“成语+娄东画派”“成语+昆曲”“成语+娄东诗派”“成语+娄东名人”，以研究性学习的模式研究成语与娄东雅士之间的结合点，用成语诠释娄东雅士。学生既要对太仓（娄东）的文化历史名人展开研究，又要在浩瀚的成语中找到契合的成语诠释人物精神、概括历史事件。经两年的研究，从开题论证到走访调查，研究小组以娄东名人魏良辅、王锡爵、王世贞、王时敏、张溥、吴伟业六大名人的历史故事为蓝本，各以两个成语诠释他们的两个故事，形成了一本由12个小故事组成的《娄东雅士成语人生》故事集。
在此基础上，学校成语绘本创作社的同学用画笔以连环画的形式将这12个故事展现出来。最终将两者结合，形成了具有地方特色的绘本《娄东雅士成语人生》，本册书已由光明日报社出版。
三、 校本教材开发的价值
长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备很多课程意识和课程开发能力，讲授别人编写的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制。而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。实践证明，教师参与课程开发、教材编写不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身，是确立教师即研究者的信念，提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。
而学生参与教材的整理汇编、读物的创作过程，更是发挥学生主观能动性、激发学生创造力的有效途径，培养学生在研究中更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会学习、学会生存。
作者简介：
周佳，江苏省太仓市，太仓市新区中学。
