摘要：“微作文”即“微型作文”，是运用精练的语言描述场景，表述观点，抒发情感的写作。“微作文”通常认为是作文训练的一种有效形式，殊不知其在语文阅读教学中同样发挥着重大作用。本文分析了“微作文”在阅读课中的作用并为应用提供范例。“微作文”运用于阅读教学的最终目的是以读代讲、以写促读、达到教、读、写的共赢。
关键词：初中语文；阅读课；微型写作；共赢
随着微博的盛行，2010年网上出现了大批才华横溢的“高考微作文”，各种或妙趣横生或愤世嫉俗的解读应运而生。而近几年“微作文”以其具体而微、简约而深的写作特点，逐渐成了一种行之有效的写作训练方法。“读”与“写”一直是相辅相成、密不可分的。尽管阅读课的主要作用是提高学生的阅读理解能力，但是由于“读”“写”的亲密关系，阅读教学中也需要介入相应的写作活动。笔者认为，将“微写作”与阅读课结合起来，既能从阅读理解向写作表达迁移，又能用写作表达加深阅读理解，是一种颇具实效性的共赢方式。
一、 借助“微作文”加深学生对文章的理解
阅读能力与写作能力是学生基本能力的两翼。读与写呈现出互相影响、互相促进的胶着状态。读是写的基础，只有通过读的沉淀，写作才能完成丰厚的原始积累。但在传统的语文课堂上，读写常常是分裂的，怎样把两者结合在一起，让学生在阅读过程中培养出一定的写作能力成了语文教学中的重要课题。如果说初中语文阅读课以培养学生对文字的理解能力和运用能力为基础，那么“微写作”就是语文阅读教学向写作教学渗透的主要着力点。“微作文”不再是简单的佳句模仿，扩写或续写，课文的写作手法、课文的主要内容，也都可以是“微作文”的主题。课文写法是课文作者运用的写作手法、写作艺术，也是阅读教学中指导学生学习语言文字运用的重点内容。文章写法的一般教学方式是问答式，教师与答问者互动，其他同学旁听。这种问答模式如果长期重复使用的话，会使参与者疲惫，旁观者游离。不如适当地加入赏析课文写作手法的“微写作”。如让学生尝试着赏析《我的叔叔于勒》这篇文章的波澜艺术。小说围绕着菲利普夫妇从“厌恶于勒”“盼望于勒”到“躲避于勒”这一全过程来安排故事情节。第一部分，
简要地介绍了菲利普夫妇一家人拮据的生活状况，在旁人口中引出于勒这个人物形象，巧妙地为故事情节的进一步开展埋下伏笔。第二部分，交代了于勒叔叔与菲利普一家人的关系，描述一家人热切盼望于勒叔叔回来的心情，为故事情节推向高潮发展打下进一步基础。第三部分，飞利浦一家人在外出旅行过程中巧遇破产的于勒，菲利普夫妇幻想破灭后像避开瘟疫一样避开了于勒叔叔。学生在写作此类“微作文”的时候，能够更加真切地感受到这篇文章的精彩之处就在于把本不曲折的情节安排的跌宕起伏，使故事结局既在预料之外，又在情理之中，收到了引人入胜的艺术效果。老师在授课过程中不断引导学生循序渐进的写出写作方法，并进一步将其仿写的内容与课文作比较。尽管学生的“微作文”比较幼稚，但由于认真研读课文，他们就能真切地感受到文章的精妙之处，加深他们对课文的深刻理解，从而使其从阅读课堂的旁观者变为学习者与参与者。
二、 借助“微作文”提高学生的文字运用能力
初中语文阅读教学的一个重要目标就“学习语言文字的运用”。阅读教学不能只让学生“看”，更重要的是让他们学会“运用”。要让进入阅读课堂的小说、诗歌、散文成为学生的写作范本，把阅读课的教学重点放在“学习语言文字运用”上。利用“微写作”恰恰能够解决这个问题，不仅能够很好的提高学生的写作积极性，而且能够让学生的写作能力得到锻炼。比如，在学习课文《春》的时候，可以让同学们仿照文章中的写景方法，从“春风”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取感兴趣的题目写一段200字左右的文字。之后让学生交换朗读对方的作品，让学生在仿写中提高自己的语言表达能力。除了仿写作品内容外，扩写、续写和补写也是比较实用的“微写作”方式。以《麦黄黄杏黄黄》的阅读课为例，指导学生掌握阅读答题的“读、抓、扣、联、结”的五字诀后，还可以引导学生进行文章内容的补写，补写父亲外出割麦的经历。进而训练学生的思维能力和创新能力，学生为了完成写作就会反复的阅读课文，思考课文的主旨，这比传统的讲授式教学更能激发学生的阅读兴趣。而反复地练笔正是为了达到语言表达的“三要”：一要语言简洁明了；二要句子通顺符合逻辑。三要围绕中心，突出重点。
三、 借助“微作文”激发学生的阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。所以，在语文阅读教学活动中，如何激发学生的阅读兴趣，成为提高学生阅读能力的关键。传统阅读教学以教师讲授，学生记录的方式为主，学生的参与感较差，主动性有待提高。但“微作文”作为一种区别与传统的写作方式，更容易打开学生情感的闸门、点燃灵感的火花，激发出他们学习探究的想法。比如，在学习《芦花荡》这个文章的时候，课文赞美了老英雄爱憎分明的强烈感情和英勇机智的革命精神，表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。教师可以在课堂结束的时候给学生布置“微写作”：
1. 描述二菱躲在荷叶底下目睹老头子的英雄行为时的心理活动。
2. 续写晚上“老头子”回来后向大菱转述白天痛击鬼子的经过。让学生学会扩展与思考。须知教学的目的是解放心灵，要让学生有感而写，让他们觉得写作有意思，而不是为了写作而写作。“微作文”作为一种即时性写作，篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，类似于网络里上微博。这种短小精悍的写作形式可激发学生写作的兴趣，成为训练学生写作的一种有效的方式。
四、 结语
如何开展有效的阅读教学，一直是初中语文教学研究的重点与难点。经过语文同行的不懈努力，初中阅读教学取得了令人瞩目的成就。但因兴趣不浓、阅读与写作脱节等问题，当前初中学生的阅读課大多依然未能彻底告别“背、套”的怪圈。近两年来，笔者利用“微作文”进行了初中阅读教学的尝试与实践，试图探索出一条学生喜欢、指导有效的阅读教学新路径，从而实现阅读教学面貌的改观。结果初步证明，这样一种教学模式是可行的。
参考文献：
[1]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯，2016（7）.
[2]黄育斌.谈谈阅读教学中的写作教学渗透[N].广西大学学报，2009（9）.
作者简介：张艺萱，广东省深圳市，深圳市龙岗区甘李学校。
