摘 要：2011版《英语课程标准》对初中英语语法教学提出了明确的要求：要求学生了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，理解所学语法项目并能在特定环境中使用。可是，传统的语法教学侧重于传授学生语法知识，这显然没有达到《课标》要求。在英语语法教学过程中，有不少行之有效的语法教学策略，使学生在掌握语法知识的基础上，还能在特定的场合及情景中运用语法知识来实现交际的目的，形成语言运用的能力。
关键词：语法教学；有效策略；初中英语
一、 引言
随着课程改革的不断深入，全国各地的英语教学也掀起了一股改革热潮。“改革英语教学过分重视英语语法和词汇知识的讲解与传授”就是其中之一。这是不是就意味着，在英语教学过程中，我们可以丢弃语法教学？是不是学生只要掌握一些单词、短语和句式结构，具备一些交际能力就可以了呢？答案是否定的。交际教学的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：语法是学习的中心，是保证表意的必须手段。由此可见，语法教学相当重要。
然而，在学习英语的过程中，不少学生学习英语的积极性和主动性会逐步减弱，英语成绩也容易呈现两极分化的现象，其中一个非常重要的原因，就是掌握不好语法知识。可是传统的“讲授式”语法教学常常会使学生感到枯燥乏味，慢慢地学生就会失去学习英语语法的兴趣和信心。因此，想方设法去突破语法教学的瓶颈，在教学实践中不断探究各种有效的语法教学策略，调动学生学习语法的积极性，是我们每一位英语教师必须努力探索的方向。从我个人的教学实践经验来看，以下几个语法教学策略值得尝试。
二、 直观教学，让语法教学形象化
直观教学语法就是利用实物、图片等直观手段来组织语法教学。利用直观教学，老师能创设生动活泼、真实而又有意义的情境，实物的直观性还能够更好地吸引学生的注意力，提高学生学习语法的兴趣，增强学生参与教学活动的热情，同时也可以引导学生观察和思考，让学生在玩中学、学中玩，将语法学习与娱乐有效融为一体，使教与学有机结合，更好地掌握和灵活应用语法知识。直观教学法很适合用于低年级的语法教学，如名词、形容词的比较等级等。
三、 激发思维，让语法教学情境化
《英语课程标准》强调，语法教学的最终目的是培养和提高学生用英语进行交际的能力。因此，我们不应该把学生所要学的语法知识直接而生硬地灌输给学生，而是要尽可能地在课堂上创设一些真实的情境，并且把语法讲授、操练、巩固和运用置于这些有意义的交际情境中，让学生在课堂上就有真实的语言实践机会，真正把语法学习引到实用和交际方面。在英语教学过程中，词汇、句型、功能等教与学都离不开语言环境，语法教学也一样离不开合适的语言环境。良好的语言环境（即：情境），是学习和掌握英语语法的有力保障。没有良好的语言环境，再好的教学方法都将事倍功半。生动形象而且真实亲切的情境，会让学生感觉教学与生活非常贴近，有助于减轻学生学习语法的焦虑感，激活学生思维，激发学生学习语法的兴趣和积极性；也有助于学生理解语法规则，从而达到在语境中运用语法知识的目的。
例如：在过去进行时的语法教学中，教师在PPT上展示一个交通事故（一个老人被撞倒在地）的场景，然后师生模拟警察走访目击证人的对话。
T：What were you doing at this time yesterday？（展示在PPT上）
S：I was cleaning the street at this time yesterday.（帮助并引导学生回答）
在这一过程中，把过去进行时的结构用着重号标出。操练多个问答对话后，让学生观察并归纳出过去进行时的定义及结构。然后继续模拟对话。
T：Were you watering the flowers at this time yesterday？
S：Yes，I was./ No，I wasnt.I was cooking at this time yesterday.（幫助并引导学生回答）
在多个问答对话操练后，让学生归纳总结过去进行时的一般疑问句形式及回答。
教师和学生在这种情境中的对话，目的清晰，针对性强，操练集中，效果明显。在此基础上，教师可以再对这一语法知识进行拓展和延伸，让学生积极、主动去思考如何运用这一语法现象，使学生既增强了对语法的理解，又增强了语言的运用能力，有效削减了学生学习和运用语法知识的乏味感和抵触情绪。
四、 增设游戏，让语法教学趣味化
兴趣是最好的老师。趣味性的教学活动能使学生充满好奇并积极参与，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，如：猜谜语、听音乐、讲故事、你比划我猜等。这些方法符合学生年龄和心理特征，可将语法教学融入游戏中，有效激发学生的学习兴趣，寓教于乐。
例如：在学生初步了解现在进行时后，我们可以采用央视“幸运52——你比划我猜”这一游戏来帮助学生巩固这个语法项目的各种句式。做法如下：（1）把班级学生分成不同小组进行竞赛；（2）让一个学生比划动作，老师问What is he / she doing？另一个学生看着动作猜测回答He / She is running.或者，让一个学生比划动作，另一个学生问Is he / she running？第三个学生看着动作猜测回答Yes，he / she is./ No，he / she isnt.猜对动作并且语句（尤其是现在进行时）表述正确的，可以为小组加分。
学生对“幸运52——你比划我猜”的这个游戏一般都会表现出极高的热情和兴趣，枯燥无味的语法学习和训练顿时会变得很有趣，即使是程度较差的学生都愿意积极参与，而且这种竞赛的形式也激发了学生参与语法学习的积极性。用这种游戏形式学习语法比让学生做一般疑问句、特殊疑问句等句型转换练习的效果会好很多。
五、 合作探究，讓语法教学自主化
《新课程标准》提倡探究式的合作学习。语法教学中，运用探究式合作学习，就是把班级学生分成几个小组，围绕一个语法现象，各小组成员查阅、收集、筛选资料，再通过小组成员之间的互动交流探讨，总结归纳语法现象、语法规则和用法，使学生学会自主学习。
例如：在教学宾语从句时，布置探究任务：探究宾语从句特点、连接词、主从句时态等。做法如下：（1）把班级学生分成不同小组，让每组学生从教材或其他资料中搜集宾语从句（不少于15个）。（2）小组成员一起观察、分析和讨论，理解并总结出宾语从句不同的连接词、主从句时态的关系及其使用环境等。（3）师生一起对这一语法现象进行梳理、补充，形成系统。
这种探究法更适合高年级的学生学习语法。在合作探究学习过程中，通过收集、讨论、总结和归纳等，能增强学生合作意识，提高学生自主学习的能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。
六、 巧用口诀，让语法教学简易化
英语中，很多语法规则的记忆对于学生来说，是很难攻克的一座堡垒，是不少学生学习英语的拦路虎。如果教师的语法讲解再枯燥无味的话，学生在短时间内记住这些语法规则是很难的。因此，怎样既能降低语法知识的难度，又能使学生学习语法的热情得以升温？在教学中，借鉴和编写一些口诀、诗句能较有效地帮助学生巧妙地记忆语法规则，增强语法教学的趣味性和实效性。例如：在教学名词复数形式时，以f或fe结尾的名词变复数加-es，可以用以下诗句来记忆：树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙（leaf-leaves；half-halves；self-selves；wife-wives；knife-knives；shelf-shelves；wolf-wolves；thief-thieves；life-lives）。在教学不定式作宾补可省to的动词时，可以用以下口诀：一感（feel），二听（hear；listen to），三让（make；let；have），四看（see；notice；watch；observe），半帮助（help）。
这些口诀或者诗句，通常都比较押韵，学生读起来朗朗上口，便于学生记忆和区分一些容易混淆的语法规则和语法现象，使语法学习变得更简单有趣。
七、 结语
总之，在实施新课标的过程中，语法教学在英语教学中是不可避免的，那种认为教了语法就没有“与时俱进”或“老化、落后”的观点是错误的。新课程理念下，语法教学一定要避免走极端：教师既不能不教语法，又不能以语法教学为中心。在语法教学过程中，我们要借助英语新课程教学理论，注意把握语法教学的深度和广度，积极探索更多更好更有效的语法教学策略，使语法教学成为提高学生英语语言运用能力的有效手段。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]Wilkins，D.（1974）SecondLanguage Learning and Teaching.London：Edward Arnold.
[3]梁红红.初中英语语法教学问题及对策研究[J].成功（教育），2013（23）.
作者简介：
余芳琴，福建省三明市，三明市将乐县教师进修学校。
