摘 要：文言文常规教学模式以知识为中心，教师讲，学生听，教学效果欠佳，本文旨在探讨如何运用“竞赛法”，让学生在较轻松、快乐地教学环境中学好文言文。
关键词：竞赛法；文言文；教学模式；变革
文言文教学是初中语文教学中的重要组成部分，它传承民族优秀文化，启蒙学生美德教育，因此，学好文言文能更好促进学生身心健康发展以及更好地掌握现代汉语。但在实际教学过程中，大部分学生厌学文言文，甚至产生畏难情绪，这与我们的教学目的背道而驰。这种现状的发生，我觉得很大部分原因是教师乏味的课堂教学所致。因此，我自工作以来就注重文言文的教学，积极探求教“活”文言文的方法，让学生“爱”上文言文，以提高文言文的教学效果。
常规的教学模式就是：文学常识介绍——朗读课文——疏通词句——课文内容及主题分析——练习。这种模式以知识为中心，强调教师灌输，学生被动接受，学生记忆知识为最。教学内容上，强调字、词、句、段等大意的梳理，至于文章的艺术、审美和鉴赏却无关紧要；教学方法上，注重讲、练。如此，老师教学辛苦，学生也辛苦，短期效果是不错的，但远不及我们现代文言文的教学效果。
在此，我浅谈一下自己在文言文教学中运用的竞赛法，或许有望避免乏味的文言文课堂教学，让学生在较轻松、快乐地教学环境中学好文言文。
一、 导入新课环节，设置抢答竞赛环节，激发学生兴趣
如利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生抢着谈谈有关三国的故事，让他们用简洁的语言谈谈对人物的看法，通过这种方式自然导入教学内容，以此引起学生的学习兴趣，而学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多。又如在学习《醉翁亭记》或《曹刿论战》的文章时，可在上课前先提问“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“一鼓作气”等成语的本意、引申意及出处，让学生以比赛的形式争抢发言，比一比，赛一赛，看哪位同学讲的更全面更准确，这样，能充分发挥学生积极参与的主动性，激发学生学习的主体意识，也增强了学生学习文言文的兴趣，提高了学生的自信心和自豪感，如此教学与传统的教学效果肯定不可相提并論。
二、 诵读环节，以多种形式的小组朗诵比赛
比如：第一轮，小组齐读，比朗诵的语音、语速、停顿、语气等；第二轮，让小组代表去标点或淡化标点进行朗诵比赛，这稍有难度，要求学生具备一定的对课文内容的理解，或者驾驭语法知识的能力，一般情况下，能够去标点朗诵了，那么理解课文、背诵文章也相离不远了。这样，缩短了记忆和再现知识的时间，有利于消除学生背诵古文的畏难心理，并在潜移默化的过程中达到了学生对语言知识的有效积累。而且，这种诵读可以调动学生的兴致，学生会更关注诵读文字的准确性，让学生由被动变为主动，不仅实现了记忆的高效率，也使课文内容得到持久巩固，语感能力也得到了加强；第三轮，背诵课文比赛，这是最高要求了，但也最具挑战性，因而能提高学生学习热情，学生往往为了能在课堂上流畅背诵，课前会想尽办法快速背诵全文，而且学生会背课文了就会对文言文课堂产生一种期待心理。
三、 梳理课文大意环节
一般情况下，我会先让学生圈画出需要解释的重点词语，然后以小组合作、交流的形式，借助文下注解和古文工具书，对文中的重点字、词、句、段进行翻译，疏通文意，然后再以个体或小组竞答形式进行。这样全文下来都是学生自己的梳理，能发挥学生的主体性，且有助于知识点的快速识记和掌握。当涉及比较少见的字词解释时，定能调动学生积极性，他们争抢回答其现代文意思，因而学生的发散思维、推理思维也得到了很好的锻炼。
四、 探究课文的内容、主旨或者写作特色等知识点环节
以小组讨论、探究的方式，然后竞赛，有助于学生思维的调动和发散。这时候，教师可以因势利导，让学生自读并相互讨论来感受文言文的艺术之美。如上《口技》一文时，可先授以学生直接描写和间接描写的表意，引导学生初步体会对口技表演的精彩描写，可采用“说、读、论、评”方法。首先，要求学生把自认为精彩的文字找出来并把阅读的初步感受告诉小组成员，然后小组成员之间进行讨论交流；接着，由每个讨论小组推荐一名学生陈述小组的审美体验结果；最后，由教师或学生对发言者的观点、看法进行评点。
五、 巩固阶段
可以是当堂练习抢答形式，也可以是其他时间的复习问答。可以是不定期抽查背诵，也可以让学生抢答经典性的文句。比如复习《爱莲说》，先不定期地抽背课文，然后抽取一些典型的句子或段落翻译，或提问学生文中哪些句子是表现作者既不与世俗同流合污，又不孤高自傲？如果学生能马上反应回答，那就说明学生已基本掌握了这篇文章的主旨。最后，可以让学生比赛自己出一份试题进行自测。利用这种方法，学生反复学习又不至于机械重复，既牢固了知识，又提高了他们的记忆力。
以上是我在文言文教学中会运用竞赛法的几个环节。当然，这竞赛法也不是贯穿整节课堂的，一节课在一到两个环节采用竞赛法，能让课堂活跃又保证张弛有度，但如果各环节都用，那又容易犯教学方法单一的毛病。
总之，文言文教学需要我们教师引导学生与之对话、交流，营造良好的学习环境与空间，让学生领悟博大精深的古代文化。我们只有打破陈规，大胆尝试，探求有效方法努力激发学生的潜能，才能使文言文教学教得新、教得好、教得活。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.中华人民共和国教育部制定，2011年版.
作者简介：
林圣游，福建省三明市，大田县第六中学。
