段引军
摘要：罗杰斯曾经说过："自由越高的学习，身心投入程度就越高。"《义务教育语文课程标准》中也明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关心学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于此，进行了"自主合作探究—交流展示反馈"的教学研究。
关键词：小学语文教学;自主学习能力;培养策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-408
引言：在新课改不断深入的环境下，小学语文教学实践越来越重视学生的学习自主性与积极性，要求学生在自主、合作、探究模式下学习知识，充分发挥出学生学习主体作用，将语文教学课堂主体还给学生，这样才能最大程度地优化小学语文教学课堂。可是，就目前小学自主合作探究模式应用实际情况来分析的话，还是有待于教学改革与优化，学生主体作用尚未得到充分发挥，为了改善这一情况，本文也对其进行了如下探讨。
一、课前预习，培养学生自主合作探究的学习习惯
语文课程标准提出“先学后教，以学定教”的教学理念，“先学”主要体现在课前预习上。很多老师片面理解了先学，以为先学就是让学生自己去学。但是笔者认为：对于小学生，在先学未养成之前，教师需要做大量的工作，并不比课堂教学的备课轻松[2]。
（一）设计预习学案，教给学生自主合作探究的方法
预习时，教师要教给学生预习的方法，第一步，让学生自己能够正确流利有感情地朗读课文，弄懂生字的音形义，能把生字写得正确、端正、美观。理解重点词语的意思，画出优美的段落。第二步，要求学生小组间能够各显身手，查阅作者的生平及文章的写作背景，然后在小组互相交流，为理解课文打下良好的基础。第三步，理清文章脉络，包括文章的写作顺序写作方法，对文章中感兴趣的地方做批注。第四步，写下自己不能解决的问题。找出问题后先由小组成员之间互相帮助解决，不能解决的问题由小组汇报员在全班交流时提出来，在课堂中解决。
（二）讲究策略，培养学生自主合作探究的兴趣
兴趣是最好的老师。要培养学生预习时自主合作探究的学习习惯，就要讲究策略。（1）预习内容多样化，方式要丰富多彩。同时教师还要从内容的难度、学生的兴趣度及习惯性方面进行细致分析，使学生对预习内容及方法感兴趣，自觉预习。（2）教师要对预习学案进行详细批改，对学生的预习给予恰当的评价，对于优秀的要给予奖励，敷衍了事的要给予批评。（3）小组检查预习情况时，预习学案要在小组内进行评比，对于预习认真，提出问题恰当的作品要进行展示，并且把优秀作品纳入班级评比中。
二、语文阅读，培养学生自主合作探究的学习习惯
在小学语文教学实践期间，阅读是必不可少的部分，也是有效洗涤学生心灵、启迪学生智慧，帮助学生更好地感知到语文魅力的重要部分。教师在小学语文教学实践期间，一定要准确意识到语文阅读的重要性，立足于语文阅读教学内容来培养学生阅读理解能力，这样不仅能够强化学生对于阅读文章的把握和理解，还能进一步发展学生表达、阅读理解与创造等多方面的能力，从而真正有效优化小学语文阅读教学。自主合作探究模式应用于小学语文阅读教学实践之中，能够起到良好的优化效果[1]，不仅能够激发学生自主阅读兴趣，还能让学生在合作探究阅读中更好地把握语文阅读文章背后所蕴含的思想价值观和深意，以此来有效提高学生文化修养与思想认知，最大程度提升小学语文阅读教学效果。为此，教师在应用自主合作探究模式进行小学语文教学的时候，一定要将其合理应用于小学语文阅读课堂之上，结合阅读文章内容来为学生设计出相应的问题情境，以此来有效点燃学生自主思考、合作探究思维，从而真正让学生在自主合作探究中得到提升。例如，教师在对学生进行《繁星》这一阅读文章教学的时候，其主要目的就是让学生对有关于巴金的文学常识形成一定了解，同时分析文章之中使用的比喻、拟人等修辞手法，还要求学生学习并且懂得应用联想、想象等写作技巧来写景状物。在阅读教学课堂上教师可以先使用讲故事的方式来为学生介绍巴金生平，借此来有效激发学生自主探究兴趣，之后立足于阅读文章提出探究问题：“请同学们细读文章，思考一下作者三次看繁星的感受是什么样的？从中你们能够体会到作者表达的什么样的情感以及不同之处？请结合文章修辞手法使用情况来对语言表达内容进行分析。”借由此来有效增加学生思维活跃性，让学生以小组合作讨论的方式分析这一问题，这样就能真正有效发挥出自主合作探究模式在小学语文阅读课堂中的作用，促进学生发展与提升。
三、课堂小组合作学习，培养学生自主合作探究能力
（一）分工平衡，利于评比
教师要在充分了解学生的基础上进行分工。分工时教师要考虑小组成员之间的性别差异，语言表达能力、朗读能力、遵守纪律、成绩差异、学习能力的差异等各个方面，力争小组与小组之间的水平相似，这样有利于小组之间进行评比。
（二）分工合理，利于合作
合作小組的成员应该有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人。因此，每个小组设立组长一名，教师协助组长给小组成员进行分工：写字快的负责记录，语言表达能力较好的负责汇报，并详细分好在小组讨论学习时的发言顺序。
（三）评价及时，利于激发兴趣
小组讨论学习结束后，必然是小组汇报自己的讨论成果。这时教师要对小组学习的结果及时给予评价。评价可从多方面入手，教师对学生学习的反馈评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要详细分析[3]。
结论：总之，在小学语文教学中，教师应让学生有自主学习的意识，尤其是在课堂教学中，教师更是应该抓住每个锻炼学生自主学习的机会，不断激活学生自主思考、自主学习发展的兴趣，以丰富的教学手段，科学地引导学生自主分析和理解课文的中心思想，并通过师生共同讨论来验证答案的正确性，使教师与学生能在小学语文学习中共同发展。
参考文献
[1]陈霞.小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：134.
[2]杨根海.小学语文教学中如何培养学生自主学习能力[J].文理导航（下旬），2020（12）：56.
[3]周鹏.刍议探究性教学模式在语文教学中的应用[J].中外交流，2018（48）.
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