陈侠
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-407
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读能力的水平也直接影响学生语文学习的效率和质量，培养学生阅读能力需要从“悦”开始。那么如何让学生“悦”读呢？我在实践中进行了以下尝试，并取得了较好的效果。
一、多鼓励，让学生产生“悦”读兴趣
兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。教师的鼓励是学生阅读的动力，丰富的鼓励形式更是为学生阅读助力的法宝，是提高学生阅读兴趣的捷径。我经常在班级里或微信阅读群里经常及时肯定学生在阅读中的点滴进步;每隔两周会把阅读认真又积极的学生名单发到家长群表扬;每个月读书汇报一定会将阅读量大的学生请到讲台上，为他们隆重地颁发表扬信;每日抽查式的阅读点评会让学生感觉到老师时时陪伴在身边……日复一日，年复一年，细水长流式的鼓励会让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地“悦”读。
二、多引导，让学生学会“悦”读方法
学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须灵活多变的掌握科学合理的阅读方法。我的学生常用的阅读方法有以下几种：
1.略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
2.精读法。精读法就是对文章上的某些重点部分集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以以这些文章为依托指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
4.摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
5.写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样把学生的读、写、听、说紧密结合，学生阅读能力就能很快地得到提高。
三、多服务，为学生创设“悦”读条件
为了让学生真正喜欢“悦”读，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
1.辦好学校图书室。图书室是学生阅读的重要场所。摆放整齐的图书、适宜的光线、宽敞的阅读空间，舒适的阅读书桌，再配上轻柔的古典音乐，为学生营造良好的阅读环境。把图书室办成学生喜爱的读书乐园，遨游知识海洋的滋养身心的雅室。
2.办优班级图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借阅，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的图书宣传的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，用活动的形式推动学生的主动阅读，有成效地阅读。
3.提供充足的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
四、多设计，为学生提供“悦”读平台
整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，以活动促养成，以活动促发展，以活动增智慧，以活动树理想，以活动育人格。丰富多彩的“悦”读活动是学生课内外阅读展示与交流的平台。为了让学生真正喜欢“悦”读，我经常带领学生一起开展“好书漂流记”、“共读一本书”、“我是作家代言人”“名著小剧场”“智慧故事大讲堂”“成语故事大比拼”……一次次有趣的活动，一段段精彩的展示，一场场用心的演绎，都成全了孩子阅读的梦，让学生在“悦”读的路上有欢歌，有掌声。
总之，“悦”读，是漫长的快乐之旅，小学生阅读能力的培养也不是一朝一夕能完成的，我们要组织学生持之以恒地“悦”读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。
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