安健
摘要：在新课程理念下，教师可采用创设情境的方式，带动古诗词的学习，以促进这一部分内容的有效教学。创设情境这种方法能够很好地调动学生的学习积极性，让学生置身古诗词内容中更好地体会其中蕴含的情感。本文就此展开探讨，立足小学语文古诗词教学，分析情境教学这种方式在其中的运用策略。
关键词：新课程;古诗词学习;有效教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-294
引言
情境教学在应用过程中有诸多的方式方法，尤其针对古诗词而言，其特点使得情境教学的应用范围进一步提升。除此之外，这一教学模式对于古诗词的整体教学过程都有着良好的促进效果，不论是课前还是课中、于教师或是于学生而言都具有重要的提升作用。
一、创设音乐情境
在古诗词的学习过程中，不难发现古诗词具有一定的韵律，并且很多古诗词在后期被改编为音乐。由此可见，古诗词具有一定音乐韵律，这就为教学情境的开展提供了更加丰富的教学手段。基于此，教师则可以为学生创设以音乐为主题的情境模式，以促进学生对于古诗词的学习，促进学生的情感体验，深化了解其中的情感部分。
例如，在五年级上学年中《古诗三首》中的《长相思》这首古诗的学习过程中，教师可以将这首诗的乐曲部分利用多媒体播放出来，让学生感知其中的乐曲韵律，体会古诗词的韵律，在学生欣赏音乐的过程中，还可以教授学生学习演唱，有效地帮助学生记忆这首诗。在此过程中，教师还可以结合纳兰性德笔下其他诗词编纂出的音乐乐曲，与学生共同欣赏，进而引导学生将两首古诗对比分析，以体会不同诗词的基調所表达出来的情感内容。如此一来，学生不仅能够深刻的感知古诗词的韵律性，同时也能够在拓展对比的过程中丰富自身古诗词的储备。
二、以游戏的方式进行教学，激发学生的学习兴趣
小学语文古诗词教学的传统教学方式较为古板，教师在进行教学时一般都是采用“填鸭式”教学法，让学生背诵古诗词。然而这种教学方法往往忽略了让学生理解的部分，教师只是让学生机械性地背诵，并不能将古诗词中的美好意境以及作者想要表达的思想情感传递给学生，学生没有办法准确理解古诗词中作者想要表达的思想情感，课堂教学气氛很压抑。这样的教学方式不仅让教师感觉到教学中的压力，而且学生在学习的时候也同样感觉到压力，长久下去，学生对于古诗词学习会产生抵触情绪。如果教师在教学中能够有意识地调动学生的积极性，运用游戏的方式教学，营造活跃的学习氛围，就能使学生体验到学习古诗词的乐趣与意义，激发起学生的学习兴趣。这种教学方法可以大幅度提升教学质量，学生的学习效率也会提高。
在小学语文古诗词教学中，教师课前的导入是非常重要的。成功的课前导入会激发学生的兴趣，使学生处于渴望学习的强烈欲望中，以此达到教学目的。
如教学《示儿》这首古诗时，教师先做出写家书的动作，随后抬头仰望天空，并显示出遗憾和无奈的神情，然后切换到另一个场景。教师可以通过一些小道具，比如帽子和假胡子等来区分人物，在表演儿子的相关场景时可以突出祭奠时念家书告知收复中原的喜讯来呼应主题。然后教师可以鼓励学生总结一下教师表演的一系列内容，这样能够使教师与学生之间产生互动，激发学生的学习兴趣，烘托课堂气氛。最后教师再引导学生一起学习古诗，这样学生才能够充分理解古诗中的思想内涵。
三、营造出古诗词的氛围，让学生理解含义
小学语文教材中的古诗词一般都比较短，通过简短的诗词句来表现伟大的情感或者雄心壮志。但是小学生并不能轻松地通过这些短短的诗词内容来充分理解作者想要表达的内容。而信息技术的运用可以将文字、图片、声音等相结合，让古诗词内容更加形象化，与传统的教学模式相比显示出很大的教学优势。
以《春夜喜雨》为例，教师可以先制作出视频或者动画素材：夜晚，江水荡漾，蜿蜒而去;江边的渔船上灯火独明，这与周边的黑色背景形成鲜明的对比;地面的石路上湿漉漉的，显示出昨夜下过小雨。也可以通过时间轴的方式呈现FLASH动画，这样更具画面感，能够帮助学生感受到古诗所呈现的意境。多媒体的方式能让学生感受到静态的诗词想要表达的内容，以活灵活现的呈现方式帮助学生理解诗词内容，能够让学生快速进入古诗词的意境中。
四、让学生进行直观体验
直观顾名思义则是能够让学生通过眼睛观赏到古诗词的相关画面，以较为直接的方式，引导学生感知古诗词中表现出来的景象美，以及作者的情感等。在此期间，教师则可以利用多媒体与互联网相结合的方式，在网络中搜集相关的影视及图片资料播放于课堂之中，让学生透过强烈的视觉冲击置身情境环境，感知并体验古诗词中的画面及情感内容。古诗词大多是以表达作者情感、描写大自然景象等为基准，因而在教学过程中，教师则可以大为利用并创设这一直观情境展开体验式教学。例如，在同册课文中的《山居秋暝》也是描写景物美的古诗词，基于此，教师则可经网络搜集关于各个部分的景色，比如“空山新雨后”“明月松间照”“清泉石上流”等，以让学生体会诗词下的真实景色，从而学习景物的变化，感受大自然在不同情形下的美。
五、创设问题情境
这一情境的创设是引导学生思考学习的主要过程，是学生学习过程中重要的一部分，这一部分对于促进学生与教师之间的互动具有重要的作用。因此，这一情境的有效创设也是非常有必要的，教师在使用其他情境方式的同时，可以将这一情境穿插融入其中，以提高学生情境学习的效果，从而促进学生掌握古诗词的知识与内容理解。例如，在五年级上册课本中《古诗三首》中学习其中的《题临安邸》这首诗时，教师则可以设置这样的问题。“通过读题，你能获取到哪些信息内容？”“结合课文注释，思考诗中的后两句是什么意思？其表达了诗人怎样的情感？”通过提问，学生的思维被有效地调动起来，使得课堂不再是教师一人的课堂，而是有效地提升了学生的学习地位，促进学生在这一情境下有效地展开学习，以通过思考回答问题，提升课堂注意力，加强对诗词的理解及学习。
结语
综上所述，情境教学法在小学古诗词教学中的应用，从总体上来讲，确实是一件令人拍手叫好的事情，需要广大语文教师积极探索，勇于使用，不断改进，发现问题并解决问题，一点一滴去进步，助力我国教育事业更上一层楼。
参考文献
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014（5）.
[2]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（4）：28.
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