小学数学体验式教学探讨

李妍钰

摘要：体验式学习强调学生的即时感受，讲究学习主题的感悟和体会。体验式学习注重学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学过程。让学生在体验中发现数学知识，在数学活动中总结数学规律、培养能力、发展思维。

关键词：小学数学;体验式;教学;探讨

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-298

学生的发展离不开体验学习。获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更是一种生命的历程、生活的体验。让学生在轻松愉悦的课堂氛围中全身心地投入数 学的体验、感知学习的内容，这不仅是知识的需要，更是激发学生生命活力。促进学生成长的需要。“面积”和 “面积单位”对于三年级学生来说是比较难懂的数学概念，因此在教学中多次为学生创设活动的机会，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升，最终完成把表象与体验性感受抽象成数学概念的内化过程。

一、立足体验，在情境中感悟

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以永不熄灭，是因为他们感受到自己是知识的挖掘者，体验要因自己边思考边工 作而带来愉快感”。只有教师不断的探索和发现有利于促进学生体验的情感世界.才能将体验式教学落到实处。 片段一： 老师：今天这节课，我们就要来认识面积单位中的3 個新朋友，它们是平方厘米、平方分米、平方米。 （老师板书平方厘米、平方分米、平方米3个单位）老师：在认识它们之前，我请大家思考下面2个问题： （1）测量黑板或教室的面积，你会选哪个单位？ （2）测量公交卡或借书卡的面积，你会选哪个单位？ 学生：我觉得测量黑板或教室的面积用平方米比较合适，测量公交卡或借书卡的面积用平方厘米比较合适。老师：为什么呢？ 学生：因为平方米比较大，平方厘米比较小。 老师：你是怎么知道的？ 学生：我们学过的长度单位中。米大于分米大于厘米，米比较大，厘米比较小，所以平方米就比较大，平方厘米比较小。 老师：非常大胆的猜测和推理，我们为这位同学大胆的猜测和推理鼓鼓掌吧！ 教学中笔者创设问题情境，把学生已有的知识经 验运用起来。使教学内容和学生的求知心理产生了碰撞。点燃了学生思维的火花，学生存储在脑海中的面积的相关认识被充分调动起来，进而激活了学生思维.也激起了学生探究“面积单位”这一知识的学习。

问题驱动课堂教学的生成。数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。 ” 在教学上自古有孔子的“启发式”、苏格拉底的“产婆术”，问题是引导数学课堂生成的重要载体。本研 究结合数学北师大版三年级下册 “什么是面积”一 课对教学中的“问题驱动”作如下理解：“什么是面积”一课教学前，笔者通过调研发现 学生在面积认识方面也存在两点问题：（1）认为面就是面积，还不能从积的角度认识 面积是面的大小或面积可以用一个数来刻画。（2）认为面积就是周长，用图形一周的长度解释面积含义。 并且在比较面积大小时采用比较周 长的途径。分析原因在于学生看到图形时，边线和面同时看到，不易剥离，并且一般情况都是周长长的面积就大。因此本节课的难点是一方面让学生用不同的 面积单位做度量工具比较面积的大小，从而渗透度量思想，从积的角度认识面积;另一方面是将周长 和面积加以区分，创设一个情境，能够暴露出学生对周长和面积混淆的问题。

二、动手操作在体验中感悟

每个学生都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室.让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向 “关注”学生。

学生学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生体验平方厘米、平方分米和平方米这三个面积单位，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。在教学中，笔者让学生通过看一看，看形状，量一量，量边长，比一比，比大小等活动，引导学生自己探索、发现，把知识和能力融为一体，锻炼学生科学的思维方法，使他们经历了从观察——测量—— 比较——面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、操索，知识的学习成为了自我需要，而且使学生学得愉快，学得主动。通过不断扩充和完善比较的方法，理解面积单位，使学生在实践与思考中不断地碰撞出创造思维的火花。学习不再枯燥乏味，而是充满挑战和乐趣。

三、对比辨析，在反思中感悟

建构主义认为：一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成。所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控、自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。通过反思，让学生把解决问题的思维上升到-定的高度，形成--定的认知策略，学到数学思想、方法，从而提高元认知能力。

比如老师：我们南湖小学是一所百年老校，校园环境优美，让我们走进校园欣赏每一幅展示画。老师：欣赏完这些精美的展示画后，请同学们用今天学到的这3个面积单位来填一填吧。邀请同学上来体验1平方米有多大，教师用提前准备好的1平方米的报纸铺在地上，邀请同学一个一个上来，同学们数一数。这样强化了对平方分米和平方米的认识，又孕伏了对比和反思的策略思想。这样的课堂教学符合学生的认知规律，有利于学生的主体建构。

正如《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，”在小学数学教学中，让学生在体验中发现数学知识，在数学活动中总结规律、培养能力、发展思维。把枯燥的数学知识生活化、形象化。让学生在熟悉的知识、生活领域去发现、总结和反思。

参考文献

[1]高静.体验式学习在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2017（13）：26.

[2]毕瑞敏.浅谈体验式教学法在小学数学教学中的应用[J].生物技术世界，2016（04）：276.

[3]吕莉.体验式学习模式在小学数学教学中的应用[J].才智，2016（04）：57.