秦燕
摘要：现阶段，随着人们对于素质教育理念认可度的逐渐提升，很多初中语文教师都加大了对于初中语文阅读教学的重视程度，从学生自身的角度来讲，阅读能力的提升不仅能够推动整体语文学习成绩的提升，也对学生其他学科的学习效果也有着十分重要的影响，生活中的方方面面都涉及阅读。而在这一过程中，群文阅读的教学方式也开始越来越受教师的关注，其不仅有利于提高学生对于语文阅读的兴趣，还对学生语文综合素养的提升有着十分重要的价值。
关键词：群文阅读;初中语文;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-134
近年来，我国高度重视素质教育工作，重视学生德、智、体、美、劳等综合素质的提升。在我国课程标准改革下，初中语文教学不仅要传授学生基本知识，还要让学生掌握各种技能，学会交流沟通，充分发挥语文这门工具性学科的作用。对于注意力极易分散，但是好奇心重、创新思维活跃的学生，掌握合理有效的学习方式、学习方法比单纯的学会生字词更重要，不仅可以培养创新思维，更注重学生的差异和各自的兴趣爱好，有效改良了传统“说教式”的教学模式，让学生逐步锻炼自我思维、创新思维能力
一、群文阅读开展的意义
（一）通过阅读量的增加来开拓学生视野
在我国的初中语文教学中，对于学生有着严格的阅读量要求，群文阅读的开展在一定程度上可以增加学生的阅读量。由于群文阅读是以主题等作为选文依据的，在初中语文教材中的阅读量非常有限，如果根据相应的选文标准来进行群文阅读内容的选定，且文章数量将非常有限，但可以通过课外阅读与课内阅读的有效结合来提高学生的阅读量，使得学生可以在各种文章的阅读中积累更多的知识，开拓学生的视野和思维。初中阶段的学生处于成长的关键期，在此阶段，学生对各种新事物有着浓厚的兴趣，群文阅读下，学生居于主导地位，教师起着引导作用，通过引导学生同议题文章的阅读，可以使得学生在对比阅读中逐步培养其阅读能力。
（二）激发学生对于自主阅读的兴趣
初中语文阅读教学的开展是为了培养学生的阅读兴趣与能力，而学生阅读兴趣的培养并不是一蹴而就的，而是长期性的过程。通过群文阅读的开展，学生可以从群文中分析该组选文的相似点和不同点，进而在此分析和对比基础上提高学生的学习兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，才能够保障群文阅读教学的总体质量，使得学生逐步掌握阅读技巧，具备更强的阅读能力。
二、初中语文群文阅读策略
（一）阅读方法的选择和运用
群文阅读教学开展时，教学对象并不是一篇文章，而是多篇或者多个文本段落，要求学生在阅读的过程中，要在有限的时间内掌握群文阅读对象的相关主题和要点，开展进一步的阅读思考，这也就意味着学生在开展阅读的过程中，必须要注重阅读方法的选择与应用。从群文阅读教学的现状来看，精读与略读是有效的方式，精读要求学生要深刻阅读文章中的各个内容，充分从精读中掌握文章的精髓和主旨，开展的是精思细读的方式。略读是阅读的补充，是在一定条件下对精读的简化，不需要在文章的阅读过程中进行文章的全面分析，而是要紧扣教学目标来对文章中的重点内容加以全面分析，作为精读的辅助方式是有效的。 群文阅读教学中，组文之间存在着重要程度的区别，根据主次差异，重点性的文章需采用精读法，而其他的辅助性文章则采用的是略读法，通过精略配合的阅读方式，学生可以巩固群文知识点。
（二）课程的设置和安排
由于群文阅读教学的特殊性，其在教学的过程中往往会存在较大的难度，教师在前期的教学准备方面需要耗费较长的时间。因此，如果要提高初中语文教学中群文阅读教学的有效性，教师在开展教学的过程中，必须要科学进行课程的设置与安排。在群文阅读教学方式出现的最初阶段，比较阅读、主题阅读等都开展了很长的时间，虽然这些教学都属于群文阅读的重要形式，但是，在实施过程中还存在着一定的差异性。因此，在群文阅读中，课程安排和设置也非常关键，教师在开展教学的过程中必须要严格按照教学目标来课程安排的合理性。
部编版初中语文教材中，有效体现了群文阅读教学设计，其中主要以课后小知识板块、单元写作板块、单元综合性学习板块为主，在各个板块中，囊括了语文基础知识、言语知识和阅读策略等多方面的知识，教师在群文阅读教学课程安排的过程中，需严格根据这些板块的内容来科学设置，使得群文阅读可以贯穿于常规的教学中，教师在群文阅读教学安排上可以直接以教材内容进行，也可以选取课外文章作为群文对象，实现教学资源的有效整合。一般情况下，群文阅读课程安排方面，主要包含了以下方面：（1）单元整合，这一安排方式下，就是根据教材中的单元主题来进行群文阅读课程安排，比如，七年级下册第六单元中，文章全是关于动物的内容，就可以直接开展“笔下的动物”群文閱读;（2）综合性群文阅读，主要是开展以阅读为基础的综合训练。
（三）聚焦话题，链接“同质文本”
群文阅读教学开展的过程中，如果要提升其阅读教学质量，初中语文教师在开展教学的过程中，要聚焦话题，实现“同质文本”的链接，实现学法迁移。对阅读教学而言，“教读”和“自读”的意义不同，“教读”方式下，教师起着重要的引导作用，需要采用一定的阅读方式和策略来保障阅读教学目标的实现，“自读”是学生通过教师教学下掌握的阅读技巧来开展自主阅读，能够大大提升阅读方式，使得学生在参与阅读教学的过程中逐步掌握更多的阅读技巧。在开展群文阅读的过程中，教师可以将同质材料作为群文阅读材料，通过“同质文本”的链接，来使得学生逐步掌握更多的阅读技巧，具备阅读迁移能力。
总之，对于绝大多数的语文教师而言，教学并不是很艰涩，但是对于处于成长期的学生而言，他们更喜欢形象、生动的课堂和教学氛围。随着改革的深入和发展，群文阅读教学在初中语文课堂上得到推广和使用，其可以活跃教师的课堂氛围，让学生能够在舒适的环境中提升自身的阅读技巧和能力。
参考文献
[1]王强凯.初中语文阅读教学中开展群文阅读的策略研究[J].中华少年，2020（7）：121-122.
[2]杨良聪.在初中语文教学中开展群文阅读的教学方法[J].中华辞赋，2019（2）：170.
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