摘要：新课程理念要求教学要“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法”，在平时的教学中，部分教师会自觉或不自觉地“满堂灌”让课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，情境体验式教学方式就是对语文教学的深入思考，语文教学方法及策略的，通过创造各种情景、调动学生的积极性。而中国古典诗词是中国传统文化的精髓，凝聚了中国的历史与文化，传承了中国的艺术根骨，传统的“满堂灌”的教学方法注重对于知识的灌输而轻视感情的体验，这就导致学生无法在学习诗词的过程中体验作品所表达的内容，因而更加无法体验到中华民族博大精深的文化魅力，长此以往不仅打消了学生学习的积极性，更加与诗词教学的初衷背道而驰。那么如何最大限度的调动学生的积极性，提高他们对于诗歌学习、理解的深度呢？体验式教学就是行之有效的方法之一。
关键词：诗歌鉴赏；体验式教学；中学语文
一、 何为体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的环境或重复经历的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。它主要是指学习者将知识主动地纳入自身的认知结构将外部客观限制转化为内部主观感知的过程。这个过程相比于传统的“灌输”式教学更加强调了学生在学习中的主观能动性，更加关注的也是学生在学习过程中的主观感受。它与传统教学模式的区别就在于是一种虚实结合的情景化学习过程，迈克尔·普罗瑟在《理解教与学》中指出，重视学生在教学过程中的体验是教师在教学中必须秉持的一个重要理念。这种对学生的体验的关注不仅仅局限在提高教学质量上，而且将教学情境纳入到教师的视野内，教师应该帮助学生理清学习经验中各个环节之间的相互关系，已达到提高教学质量的目的。
二、 如何开展体验式教学
（一） 善于质疑，创设问题情境
质疑是求知的表现，也是学生带入课堂情境的关键，敢于质疑才能在学习中有新的发现。在课堂教学中老师应当把质疑作为教学的重要环节之一，鼓励学生随时质疑提问。学生的质疑同样可以对教学进度起到一个推动作用，例如在讲解《短歌行》一诗时，引导学生提出“曹操的忧是什么”这个问题不仅可以成为学生的兴趣点，同时也可以引导学生分析曹操“为何而忧”，从而探讨、感受曹操在这首诗中的情感细节，细化对人物性格的分析，进一步体会诗人求贤若渴、渴望建功立业的雄心壮志以及慷慨激昂、气魄豪迈的性格特点。在赏析“对酒当歌，人生几何”一句时，引导学生质疑分析这是不是“人生苦短，及时行乐”的意思，从而得出这不是百无聊赖的酒徒庸夫滥饮作乐的口头禅，而是诗人所寄寓的苍凉之感。善于质疑，巧设悬念，可以帮助提高学生的思维积极性，同时也为诗歌情境的创设提供了很好的情绪准备。传统的教学模式容易造成学生的厌学情绪和思维惰性，而学生积极思考主动质疑、真正的融入到诗歌情境中，才能化被动学习为主动学习，从而更加深切的体会到诗歌深层的感情思想。
（二） 诵读诗歌，提高情境体验
诵读诗歌鉴赏的重要方式之一，诵读可以使学生的心眼口同时进行全方位的学习体验，培养学生的汉语语感，有利于诗歌体验情境的创设。在诗歌体验教学中，不管教师使用何种方式创设体验环境，都应紧扣诗歌的语言来进行，精心设计诵读环节，指导诗歌诵读诗歌时的节奏、停顿、语调，在反复的诵读中不断地与诗人对话、交流，进入诗歌的意境，体验诗歌之美。在学生诵读诗歌的时候应当指导学生揣摩诗歌情感基调，按照情感内容注意语调高低，调节声音轻重，以恰当的声音形式表现出作品的情感，接着跟着诵读录音大声朗诵，抓住表现力较强的词汇，揣摩诗人真情实感，体验、还原诗人创作诗歌的情感变化，例如在学习《沁园春·长沙》这类写作年代较近的诗词时，学生完全可以通过诵读诗歌寻找当时作者的写作情感，从而提升对于诗词情境的体验深度。
（三） 拓展思维，激发学生想象
教师创设体验情境所用到的图画音乐等媒介只是学生理解情境的载体而已，若要营造更为真实的体验状态需要老师调动学生们的想象力、拓展思维宽度、激发学生的想象热情。如学习《木兰诗》这一课时，可以让学生想象，花木兰、战友、皇帝、父亲、母亲等不同人物在诗中所描述的过程中的心路历程，以诗歌的情节为主线，想象不同角色在不同情节所产生的感情变化，在脑中再现窗前织布、替父从军、战场立功、天子重赏、功成归乡、接风洗尘、真相大白等诗歌情节，增强学生对课文的理解，同时可以帮助学生提升自身想象力。借助想象体验也是体验式教学的重要方面之一，常见的情境创设大多离不开“因境生情”的环境铺陈模式，在这种特定的环境中学生可以根据事情的发生发展，结合自身对于诗歌的体会想象当时诗人的思想变化，感受不同诗歌之间的情感差别，例如用雄伟的泰山之巅来表达“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情万丈；用铺满鹅卵石的乡间小路、路边的菊花、夕阳中的菜园来抒发“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸趣；将弯月、残破的城楼、寂寞的梧桐树、深深的庭院组合在一起来展现“剪不断，理还乱，是离愁”的无尽思绪。
（四） 课后延伸，帮助知识沉淀
对于诗词的体验式教学主要注重的是学生个体的教学，应该尊重学生的主观性，因此在课程结束后不妨放手学生去活动、去感悟、去表达，老师不宜把课程拆分得过于细碎，应该适当留存部分内容让学生自己去感悟，从而使学生从课程的“观众”变成课程的“主人”，把这种“再体验”过程当作诗歌学习的一部分，从自身感悟的过程中获得知识上的提升，从而进一步提升学生对于诗歌的欣赏能力，例如在《白雪歌送武判官归京》一诗中着重描写出了一幅塞外边疆寒彻骨的情境，并且本诗作者所用语言并不深奥，完全可以让学生们结合自身经历对文章所描述的自然气候展开课后拓展。
总而言之，死读书、读死书的传统教学模式必将逐渐淹没在历史的长河中，唯有在教学过程中不断强调学生的课堂体验。体验教学应当“教有所法、教无定式”，以学生为根本的教学模式才能不断发展进步，才能跟得上时代的浪潮。因此体验式教学务必不能忽略学生因素与课程因素，要将诗歌的优秀文化内涵包裹在全新的教学方法中，让诗歌教學不再枯燥无味，使课堂教学更加轻松、活跃、高效，让诗歌的艺术魅力再次展现。
作者简介：苏江林，福建省泉州市，福建省安溪铭选中学。
