摘要：根据新课标七～九年级阶段目标要求，针对中学美术教学具体特点，尝试通过手绘线条教学实践促进学生的个性发展，让学生表现力、创造力和想象力能有个性地表达出来。
关键词：独特性；个性；个性发展
“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养。”手绘线条对中学生而言，无论层次如何都能表达。在手绘线条教学中，为促进学生个性形成、发展，我结合教学实践进行初步的探索与研究。
一、 强调学生感受和体验的独特性
作品要具有个性应保证感受和体验的独特性，是培养学生个性形成和发展的重要方面。老师应鼓励学生大胆表现自己的感受和体验，展现独特个性，发挥创造力。在《漫画》这一课中，为了使学生得到独特的感受和体验，先讲解一下头部的基本结构，让学生对头部有一定认识。然后请学生拿出课前要求准备的镜子仔细地观察自己并比较与别人在相貌上的异同，感受每个人的相貌都有一定的特征，感受人物头部的特征主要是通过脸型、五官和发式的特征表现出来的。感受我与你、我与他及你与他的不同。在绘画过程中，强调尊重自己的感受和体验，在整个绘制过程中始终要保持这种感受和体验。运用漫画“夸张”的特点，来描绘同学的相貌特征，结果有的同学把眼睛画得很小，有的同学把嘴画得很大，有的同学把头发画得很爆炸，有的同学把脸型拉得很长等等。这样学生画出来的形象自然富有个性。
二、 强调创作过程的独特性
“每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。这意味着教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。”
在指导学生用线条表现物象时，我要求学生树立求异的想法，大胆表现，尽可能不与人雷同，以保证创作过程的独特性。在《手绘线条图像的表达》这课中请学生以圆形为基本形进行联想并画出来，再从联想到的图形进行再联想，引导学生以圆形为基本形进行联想的第一个形象就不必拘泥于外形是圆形，可部分是圆形或与其相关就行。要运用联想，大胆地富有个性地表达自己的想法。结果学生画出来一看真是五花八门：从圆形开始的第一个形象有画电吹风的、有画直升机的、有画向日葵的、有画蜗牛的、有画熊的等等，发散性思维调动起来每个人的想法都是独特的，画出来的形象也就独特富有个性。
在《手绘线条图像——物象的多视角表达》一课中，老师拿只运动鞋，请学生从不同角度观察、感受，接着把鞋藏起来，学生根据记忆和理解画出来；把同一只鞋的多视角表达作业放在一起，分析同一物象，视角不同呈现出来的形象不同，手绘线条图像可以根据需要选择角度。在表现鞋时，既要表现出鞋的外形，又要表达不同角度，不同局部的造型，包括鞋如何缝制等，同一物象最终呈现的画面不同。学生认识到同一形象“可以表达这一面，也可表达那一面，那我要表达哪一面”引出求异的想法，扫清了学生思想上的障碍，在创作中将个性融入，表现同一物象每个人观察的角度不同，呈现的画面则不同，每一画面都是独一无二的是学生个性的表达。
三、 注重表现方法的独特性
“美术教学应该让学生有发挥个性的自由空间，应该激发学生所有的知识储存，鼓励学生有个性的表现。”
在《手绘线条图像的表达方法》这课，课前我请学生观察一种花卉的特征（指定几种中选择），在课堂中用线条表现出来。随后展示花卉的线描图请学生欣赏比较，引导学生观察线的疏密、方向、排列组合、力度、情感等表现方法的不同，观察大师的手绘线条作品与自己的手绘线条作品比较一下在表现手法上有什么不同，相同物体用不同的表现方法表现出的效果不同。通过欣赏大师作品，迁移到学生作品拉近创作距离。学生认识到同一内容“可以这样表现，也可那样表现，那我要怎样去表现”引出求异的想法，学生从思想上转变了，就会将自己的想法融入作品表现中去，同样是表现花卉，每个人表现的就各不相同富有个性了。
四、 注重结果的独特性
美术作业没有标准答案，鼓励学生大胆表现出自己的想法，我始终要求学生树立与众不同的想法，作业要独一无二，不可抄袭别人，要不作业就失去意义。
在《手绘线条图像——物象的多视角表达》一课中我要求学生课后去寻找最能体现校园特色的一角把它表现出来。作业展现出来真是各具特色：有表现校门的、有表现教学楼的、有表现迎宾松的，有表现池塘的等等。同为表现校门却又不相同：有表现正面的、有表现侧面的。同为表现正面却又不相同：有的把校门表现得很高大以显示对校园的崇敬之心、有的把校门表现得很宽以表达校园向大家敞开，每个人都有受教育的权利。他们的想法都很独特，会给我们带来意想不到的结果。学生们注重自己的感受、体验，注重创作过程、表现方法的独特，表现的结果自然独特，是情感的个性表达。
五、 客观的激励性评价促进学生个性发展
“充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心。”在评价中多鼓励，少指责，如“你画得很有特点，要是线条可以再流畅一些，画面会更好！”……语言，鼓励学生积极参与，完善画面；评语多样化并有针对性，避免千篇一律无特色。通过这样的评价，学生的创造力和想象力在自由、宽松的氛围中能有个性地表达出来，这正是教学目标所要达到的内容。
六、 结语
我主张发展学生个性，尊重学生独特的感受和体验；强调过程、方法、结果的独特性；培养学生的发散性思维和求异思想；采用客观的激励性评价；给学生自由、宽松的环境，但不是放任自由。在手绘线条教学中针对想要表达的内容表达不清晰的同学，拿一些表达优秀的作品给他们看，告诉他们“还能这样表达”。对一些线条不肯定不流畅的同学，拿一些线条优秀的作品给他们看，以引导他。这些做法要经常用，才能让学生逐渐形成并完善自己的个性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
作者简介：
邓泰平，福建省邵武市，邵武市第三中學。
