浅析如何提高初中历史课堂教学的有效性

吴丹

摘要：在新时期下，课堂教学已经不再只注重传授理论知识，而是更为注重培养学生的核心素养。在初中历史教学中培养学生的核心素养有助于学生辩证地看待历史事件和任务，以此强化学生的判断能力，将学生的爱国主义情感充分激发出来，使学生在这样的氛围下形成正确的三观。因此，本文分析了历史教学有效性的基本特征以及如何提高初中历史课堂教学的有效性。

关键词：初中历史;课堂;有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-027

学习历史、从历史中取得借鉴，是人类社会一个永恒的课题。自进入人类社会以来，人类就知道向历史学习了。开设历史课程不仅要让学生了解中国历史文化，还要让学生在历史事件中学会反思、学会思考。从而做到传承中华文化的同时，培养学生的价值观、历史观。让学生从历史中学习到很多人生哲理，培养历史思维方法。

一、历史教学有效性的基本特征

教师在开展教学活动的过程中，增加学生的知识储备量，从不会到会的过程就是实现教学有效性的过程。更重要的是，学生在学习的过程中要保持良好的学习态度，追求自我成长和进步;学习情感上出现翻天覆地的变化，从被动地学习转变为主动地热爱。其教学有效性的最明显特征为开放性、反思性和适应程度等。也就是要通过开放性的课堂内容让学生感受到历史学习的重要性，激发自身的探究精神和想象创造力。而教学反思的重点在于历史教师应该根据学生的课堂表现分析其学习的态度和价值观念走向，从而做出正确的引导和学生学习规划，实现真正意义上的历史有效性教学。

二、初中历史课堂教学问题剖析

（一）建立的初期教学目标不明确

历史教学过程中，部分教师建立的教学目标不贴合实际，落实起来比较困难，这是大多数历史教师的通病。受到历史教师建立目标和教学行为不符合标准影响，教学效果一直得不到提升。由于初期教学目标不明确，教师在引导学生运用学习方法的过程中，不重视历史反思，仅仅达到了历史事件认知和记忆，没有让学生获得良好的历史情感和价值观培养。针对历史教学在教学过程中存在的问题，应该着重解决。

（二）教学方式过于死板、创新性不足

单一的说教教学是初中历史教师课程传授过程中普遍存在的问题。这种教学方式只会让学生在课堂中犯困，失去课程学习的兴趣。不仅如此，也违背了课程改革的重点和师生互动学习、培养学生探究能力和自主学习能力的目标。教师讲述，学生听讲的方式限制了学生的思考能力，没有机会深入分析历史事件背景和事件发生的影响、意义。学生和教师在课堂上的沟通交流不足会让历史课堂的学习氛围变得沉闷，学生容易出现疲惫、困倦的感觉。

三、提高初中历史教学有效性的策略

（一）营造生动有趣的历史教学氛围

想取得良好的历史教学效果，需要教师在备课过程中依据学生能力和教学情况设立能完成的科学性目标。作为历史知识的传授者，教师一定要保证讲述知识的准确性，一旦出现任何历史性偏差可能会造成十分严峻的后果。例如，教师讲述《商鞅变法》的过程中，可以先创设了启发学生思维的问题：“如果你穿越到秦国成为商鞅，你怎样才能使秦国富强？”“如果你是其他国的君王，会采用什么策略战胜秦国？”等。情景创设教学的方式能够引起学生的学习兴趣，为了更好地回答问题，一些学生甚至会通过观看《孙子兵法》思考战争策略，积极地投入和讨论，在发挥了学生想象力和创造力的同时，也实现了历史教学有效性的初期目标。

（二）优化历史课堂的教学方式

依据学生的历史核心素质培养要求，教师应该从培养学生自主学习能力和探究合作的角度出发，为学生营造良好的课堂学习环境。这种优化课堂的教学方式能提升教學的效率，意义重大。为了让学生从感性认知跨越到理想认知，教师要充分利用多媒体教学资源开展主题辩论活动，分析历史教学内容，提升学生的历史概述和良好的表达能力。例如，讲述《工业革命》的内容时，可以事先收集和工业革命相关的资料信息，便于教师在讲解过程中扩展历史知识。

（三）系统整合初中历史教材

为了系统整合初中历史教材，编撰历史教材的人员应该集中谈论和交流，确定一个具体的编写思路和明确的历史体系，并在课后提出培养学生发散性思维的课后问题。整合历史教材的过程中应该考虑学生的认知水平、学习能力和心理特点等，保证时效性和客观性的统一，才能为学生的历史学习提供价值的经验和参考。例如，讲述《大泽乡农民起义》时，教师可以提出假设性的问题：“如果没有陈胜吴广起义，秦朝就不会灭亡，你同意吗？这对我国的发展有何启示？”问题提出后，学生转动脑筋思考，活跃了课堂氛围，最重要的结合了时事热点和历史回顾，在学生的学习兴趣和爱国情操培养方面具有重要意义。

（四）注重学生的知识运用能力培养

历史教学应该注重学生的知识运用能力提升，这是促进历史教学有效性的一个良好方式。学生对于学习的历史知识熟练应用，能够分析和解决实际生活中存在的问题。例如，历史课堂教学的过程中，讲述《文景之治》的内容后，教师可以通过问题设计和分析，对比文景之治的成功以及秦王朝的灭亡。询问学生通过两者对此得到的经验教训是什么。根据秦王朝灭亡的内容，教师可以引导学生回顾“焚书坑儒”事件，树立学生正确的历史观念。历史教学的过程中应该指引学生自我反思，从而建立对历史学科的全面性认识，在把握本质的前提下超越自我，加深对现实生活的理解和认知。例如，为了让学生对工业革命的内容深刻理解，可以分析一下当时不同国家的工业污染情况，并上网查找工业污染治理的有效方式。学生集中探讨后，教师在适当的时机提出“解决环境问题的根本途径是发展”的历史观，建立历史观念的深刻认识。

培养学生历史核心素养时，教师应起到引导作用。引导学生动脑思考历史事件，从历史事件学习中获取知识，养成独立的人生观和价值观以及历史观。在教学过程中，教师还应多方面寻找引导方法，提高自身教学素养以达到历史学科的教学目标。

参考文献

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[2]王艳芳.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：363-364.