张剑华
摘要：物理实验是初中物理课程学习中的重要一环，对于学生的综合能力提升至关重要，因此在初中物理教学阶段强化学生的实验探究能力已成为广大物理教师的共同目标。在这种情况下，各种新型科学教学方法和教学模式逐渐被广大教育工作者所采纳应用于实际课堂教学中，小组合作学习策略便是其一，这种教学模式对于培养学生自主学习热情以及主观能动性作用极大，意在引导学生通过小组合作学习探究，深化物理原理的理解与应用。
关键词：初中物理;实验教学;小组合作;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-406
在新课改持续推进大背景下，物理教学标准也在不断提升。因此，教师应顺应时代发展，结合物理学科特征和教学目标，积极开展高效新颖教学模式探讨，以物理实验课本身的特点为依凭，应用小组合作学习策略，调动学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识与能力，帮助学生更好地理解物理知识，学好物理课，教师也能够通过这种授课方式的运用，提升学生课堂参与度，优化初中物理實验课堂教学水平。
一、小组合作学习应用到初中物理实验教学中展现出的基本含义
小组合作学习模式是初中物理课堂教学的主要形式，也是当前物理教师较为关注的重点内容，不仅给予学生自主验证真理的机会，更加锻炼了他们的动手能力，强化了他们的实践能力。合作学习指的是学生以小组为单位进行实践活动，以小组为整体参与到实验探究当中，使学生与小组成员相互配合，共同探究出物理实验背后所隐藏的深刻内涵，进而提高了初中物理课堂教学的效果和质量。小组合作学习模式被应用到初中物理实验教学过程当中，主要表现为以下五个方面的概念：第一，合作学习模式主要以小组活动为主，让学生以小组为单位进行实验操作，共同探究实验内容;第二，合作学习模式主要表现为学生之间的合作，使学生之间相互合作、相互学习、相互帮助、共同进步，提高实验探究的效率;第三，合作学习模式的建立具有一定的目标性，以探究实验结果作为物理实验的目标，有明确的探究目标和任务，使学生确定出完善的合作计划，制定出明确的实验方案;第四，合作学习模式主要包括了小组成员之间的相互评价，以小组为单位进行相互评价，使每一位学生对小组内的成员进行评价，针对他们的实验操作、实验结论以及实验设计做出整体性的评价，以提高初中物理实验教学的实效性;第五，小组合作学习模式的应用帮助学生更加深入地了解到初中物理实验的知识内容，使学生从他人处收获到丰富的实践经验，积极吸取他人优秀的实验操作经验，对实验操作形成一个全新的认知。
二、小组合作学习应用到初中物理实验教学中开展实施的具体措施
（一）科学设计实验过程，加强学生的动手能力
物理教师应当分析每一个物理实验教学的主体内容，认识到并不是所有的实验都适用于合作学习教学模式，分析出一些适用于合作学习教学模式的实验内容，科学设计这些实验的操作过程，将合作学习理念应用到实验操作设计当中，使学生通过合作学习策略掌握到实验的本质内涵，从与小组成员共同探究中加深对物理知识的认知与理解，明确每一步操作安排，与小组成员共同配合完成操作步骤，进而加强学生的动手能力，增加他们对物理知识的掌握与理解。
（二）做到合理分派学习小组，提高实验教学的合理性
想要开展小组合作学习教学活动，教师应当认识到小组合作教学的重要性，明确小组合作在实验教学中的应用方法，合理分析每一个成员对实验的兴趣所在，明确学生在学习能力、学习水平、动手操作实践能力上存在的区别，针对学生的这些特性做到合理分派学习小组，真正发挥学习小组的作用，使学生参与到小组实验当中，以小组为单位开展物理实验，以提高初中物理实验教学的效果和质量，提升实验教学的合理性。
（三）有序开展小组合作，保障小组合作的效率
在合作学习过程中，物理教师应当组织小组成员有序地开展实验，引领学生在课前做出充足的准备，提前计划好小组合作的各个环节，确定每一个环节的操作人员，使小组成员明确将要使用的仪器，确定出将要观察的具体现象，层层递进地开展物理实验，进而保障小组合作的效率，提升小组成员之间的配合度。例如，教师讲解《科学探究：液体的压强》这一章节的内容，带领学生探究液体的压强变化，引领他们计划好小组合作的具体安排，使学生确定出将要使用的器具，分别包括了U形管压强计、多个不同形状玻璃容器等器具，确定出明确的实验方案，明确将要探究的实验内容，分别为：（1）探究底面积不同，深度相同的水的压强变化;（2）探究容器形状不同，但深度相同的水的压强存在的差别;（3）探究密度相同，但深度不同的液体压强存在的差别;（4）探究深度相同，但密度不同的液体压强存在的差别;与小组成员共同完成探究，一同合作观察实验展现出的具体现象，进而促进合作性实验得到有序的开展。
（四）科学设计实验问题，增加小组成员的合作与交流
物理教师应当认识到问题对小组合作实验教学的重要作用，积极设计出科学化的实验问题，以问题引导学生进行合作实验，使小组成员通过问题开展探究，以问题作为探究的方向，与其他成员共同思考实验操作的步骤，积极表达出自我的意见和想法，进而增加小组成员的合作与交流。例如，教师带领学生开展《科学探究：杠杆的平衡条件》这一物理实验，设计出以下问题：“什么是杠杆？”“杠杆平衡需要哪些条件？”“动力、动力臂、阻力及阻力臂之间存在什么样的关系？”，使学生以这些问题思考实验的具体步骤，与小组成员制定出完善的操作计划，通过查阅资料明确杠杆的具体概念，同时，与小组成员共同操作杠杆实验，收集到众多的数据，以增加学生对杠杆定理的认识与理解，促使他们明确杠杆定理的数量关系.
总而言之，小组合作学习理念对初中物理实验来讲，具有很重要的推动意义，而作为新时代下的初中物理实验课堂，也必须要在保证学生学习成绩的同时，培养其团队合作能力。经实践证明，在初中物理实验教学中运用小组合作学习方法，能够使学生思维在交流中得到完善与发展，培养学生的交流能力与自信心，使其明确自身在学习中的主体地位，从而使学生综合能力得以提升。
参考文献
- [1]林志鹏.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（16）：80+82.
