摘要：1. 初中毕业班英语总复习阶段尤其要加强对预习任务设计重要性的认识。2. 如何对预习任务进行优化设计。（1）要给学生布置具体的预习任务使其有具体的预习目标。（2）预习任务的设计可以让学生掌握的几个方面。（3）要对预习结果及时反馈。3. 对预习任务的优化设计之再反思。
关键词：总复习；优化；任务；设计；课堂教学效率；策略；能力
一、 前言
在全国教育界不断推进课程改革、倡导新的学习方式和任务型的教学途径、注重学生自主学习能力和学习策略的形成之大背景下，探索有效的课堂教学手段是每个教育工作者必须认真深入研究探讨的。教师应该致力于培养学生的学习习惯、学习能力和思维能力，使其终身受益。在初三总复习阶段，需要复习的内容多，时间紧，留给总复习的时间一般只有三四个月左右的时间。那么，在这短短的时间内，如何让学生能够更有效地和老师一起提高初中毕业班英语总复习的课堂教学效率，尽可能多地巩固提高学习效率？笔者通过几年的教学实践发现，好的预习任务设计与布置对此是颇有成效的；而且，它对于培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力有很大的帮助。很多老师不辞辛苦对初中所学内容进行精心的归纳总结，然后在课堂上大量灌输给学生，而学生只能成为一台不知疲倦的“抄写机器”，其结果是师生双方皆精疲力竭，而学生学习效果甚微。这种灌输式的总复习手段严重违背了课改理念和以人为本的精神，扼杀了学生的自主学习能力，限制了学生创造性思维的发展。而老师如果能抓住总复习内容，精心优化设计总复习预习任务，让学生头脑中拥有自己的知识积累方式和思维方式，有意识地给学生创造能力的发展留下空间，为他们的创造性思维和学习成果留下展示的舞台，那么学生就会形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的自信心和形成自主学习的策略习惯，同时也将促进课堂教与学的效率。
二、 初中毕业班英语总复习阶段尤其要加强对预习重要性的认识
作为教育工作者，我们都知道“授人以鱼不如授人以渔”。“授人以鱼”，其悲哀就在学生的学习方式和学习进度都被教师安排好了。换言之，学生按照教师的思路学习到了知识，但是他们缺乏自主学习和研究的经验，缺乏独立探究的能力。对他们来讲，得到的就是一些平庸的教条和枯燥的知识。《英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。
中学是学生掌握基础知识的阶段，在这个时期教师要注重学生学习能力和学习策略的培养，学生的学习能力和学习策略在很大程度上决定了学生掌握知识点的多少。那么，学生的英语学习能力和学习策略该如何培养呢？笔者认为要培养学生的学习能力和学习策略，首先要引导学生积极开动脑筋，主动进行有效的预习。
教育家赫伯格·乔伊曾说过，“21世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。叶圣陶先生也强调，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高学习效果。
预习，是学生上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文内容的一個重要的学习方法；而且，学生预习以后，熟悉了教材，对各项语言知识有了初步整体的了解，加上上课时老师的启发和系统的总结指导，学生对初中知识会有较为全面的掌握而不会局限在枝节问题上。预习，是学生学习能力提高和学习策略形成的重要途径，教师必须加强对学生预习的重视，通过多样化的教学手段来使学生变被动为主动，实现“要我学”到“我要学”的转变，使学生逐渐形成良好的预习习惯，为其终身学习的能力发展打下良好的基础。
三、 初中毕业班英语总复习阶段要如何对预习任务进行优化设计
初三总复习预习任务的设计是为有效的课堂教学打下基础。在优化设计预习任务时，要突出体现学生的创造性、能动性和获取知识的能力；在落实完善预习任务的课堂教学中，要讲求与教材特点相吻合，与学生实际相吻合，并且真正有效地纳入课堂教学；对学生预习任务的评价要及时和正面激励；在强化学生预习任务的完成过程中老师要注重对学生的预习指导。
1. 要给学生布置具体的预习任务使其有具体的预习目标。任务型的预习作业必不可少。总复习阶段的预习作业不是简单地让学生看看书、背背单词和语段，而是通过完成预习任务熟悉教材，对各项语言知识有初步整体的了解，这样学生有了下节课的单元概貌。籍此，教师就可以有效培养学生的学习能力和学习策略以及自学英语的习惯，在完成作业任务的过程中发展独立思考问题和解决问题的能力，为其终身学习打下坚实的基础。
2. 初三总复习阶段，每节课所复习的内容往往涵盖了新课教学阶段1～2周的内容。面对如此大的信息量，我们如何指导、要求学生从哪里着手预习？有哪些步骤？笔者认为，就一般过程而言，预习任务的设计可以让学生掌握如下几个方面：
首先明确要求抓住基础，由易入手，全体学生人人皆可为之。英语最基础的无非就是单词、词组和单元话题基本句型。以人教版《Go For It》和湘教版《仁爱》英语为例，在每册的“目录”中都已详尽地列出这些单词、词组和单元话题基本句型。学生对于每单元最基本的教学目标能做到心中有数，才能为进一步的知识构建提供基础。
其次，教师在布置具体的预习任务时应遵循由简到繁、由易到难、前后相连，形成由知识点到知识面、由基础知识到能力发展乃至能力迁移，并由数个微型任务构成“任务链”这种层层深入的阶梯型任务链，使教学呈阶梯式层层推进成为一种可能和必然，旨在将每一项教学目标通过学生自主有效的预习演变为教学活动中高效率的知识产出（production）。
第三，重点领会单元语言功能项目内容，理解其在现实生活实际的运用，并与实际生活相联系，和学习伙伴进行实际运用和拓展。该部分要求学生能把所学的相关旧知融会贯通，“瞻前顾后”运用于其中。然而，对部分学困生而言，可降低要求，他们只要能熟练背诵相关的语篇语段，老师就要给予及时、必要的鼓励。人嘛，五指伸出也并一样长，学生的知识水平也一样有高有低。教育工作者绝不能扼杀他们前行的积极性，而要给他们足够的动力。
第四，语法知识系统的总结运用。在日常新知的教学中，很多老师对于语法知识的教学有淡化处理的倾向，这也无可厚非。但在初三总复习阶段，出于知识体系建构的需要之目的，学生系统性地掌握并运用语法知识是十分必要的。教师在预习任务的设计时，选用或设计一些语法练习是十分必要的。这些练习是语法知识训练的重点，选用或设计语法练习要重在知识能力的训练上，并注重培养学生灵活运用语法知识的能力，通过训练，可以熟练运用于各种题型，并掌握一些解题思路和方法。
第五，重视“两读”——朗读和阅读。对课文的精彩和重要文段，通过有声的朗读反复吟诵，会收到突悟效果，长期训练，更会增强语感能力；大量的阅读，会大大提高学生英语信息的输入。只有足够的英语信息的输入，才能使学生的英语水平和能力有从量变到质变的可能。
另外，经常性的听力作业布置也是必须坚持的。听力训练的过程也是英语信息输入的过程。持之以恒的自主听力练习将会给学生带去巨大的受益，也会给老师带来巨大的惊喜！
以上六个方面，不一定截然分开，在预习中，可灵活掌握，完成这些步骤，对全面掌握初中英语的知识体系必有好处。
3. 要对预习结果及时反馈。
美国著名专家H.西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。教师要及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己掌握知识的情况。教师了解预习结果，可以从四个方面考虑：
（1）上课前将预习本子收上来查阅情况，了解预习的深浅度。
（2）课堂上教师在教室内巡视，随时查看，了解预习情况。
（3）反饋贵在及时，最好在当堂、当天给予评价，以让学生记忆最鲜明，希望知道结果的心情最迫切，趁热打铁，容易奏效。
（4）让学生在课堂上自始至终通过师生合作不断完善预习任务来复习学过的语言知识，并通过完成特定的预习任务积累相应的学习经验和旧知，自主构建初中阶段的英语知识体系，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
值得注意的是，初三总复习预习任务的设计要重视与教师课堂教学设计的步骤的吻合，相得益彰，紧密联系，以有利于在课堂教学过程中推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
四、 对初中毕业班英语总复习阶段预习任务的优化设计之再反思
美国教育界有一句名言：我听见了，但是我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了。人生的每一条路都必须要用自己的脚步去丈量的。而在这个过程中，我们不能以一种常规的思维束缚了学生的心智，禁锢了学生的思维，规定了学生可怜的局限。这种局限本来是可以被打破的。我们今天的教育，有一种可悲的现象，就是教师用自己的爱心和敬业精神，给学生捂上了太多有用的盖子，致使他们没有了自己的追逐，没有了自己的尝试。初中毕业班英语总复习阶段，学生更需要的，不是老师喋喋不休地重复旧知，而要让学生自己去探究、去总结、去构建自己的知识体系。教师的教学理念对课堂教学和学生的发展的影响是多方面的。笔者认为，凡是学生通过实践可以自己掌握的，老师就决不采取讲授的途径；凡是学生能做到的，教师就不做过多的解释。通过学生自主实践与探究和目标任务的完成去感受成功，帮助学生形成有效的学习策略，同时，对提高初三总复习课堂教学的效率也将起到十分良好的效果。如果教师从预习任务的优化设计着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，必将有助于课堂教学效率和学生英语整体素质的提高。预习任务的优化设计强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。需要指出的是，预习任务的优化设计难度有时较难把握，任务的系统性和延续性也较难把握。尽管如此，其教学思想和教学原则符合新课改的理念，在教学实践中也体现出其优越性和前瞻性。我们英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使这一总复习设计模式逐步规范、完善、更富有生命力。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.
[2]珍尼特·沃斯和戈登·德莱顿合著.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.
[3]卢莉.初中英语任务型教学实验研究[J].中小学外语教学，2002（3）.
[4]中央教育科学研究所编著.叶圣陶语文教育论集.1980：187-205.
作者简介：
吴长水，福建省福州市，福州市三十八中。
