摘要：作文是小学语文教学的重要组成部分，在教学中发现，大部分师生都害怕习作，作文教学成为小学语文教学的难题，本文结合笔者教学经验，谈谈如何调动学生写作的积极性，使学生的习作观点由“老师要我写”转变为“老师我要写”，善于积累生活素材，做生活的有心人，从根本上提高学生的习作能力。
关键词：习作；兴趣；生活；修改
作文是小学语文教学的重要组成部分，是学生听、说、读、写能力的综合体现。在教学中发现，大部分师生都害怕习作，作文教学成为小学语文教学的难题，研究如何提高学生的习作能力具有重要的意义，本文结合笔者的教学经验，谈谈几点个人的浅显看法。
一、 激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”教学中发现，很多学生不只是对作文缺乏兴趣，甚至是畏惧习作，讨厌习作，这是导致学生作文水平低下的主要原因。为此，提高学生习作能力的关键是激发学生的习作兴趣，那么，如何激发学生的习作兴趣呢？
（一） 打破常规
教学中发现，虽然新课程改革实施这么多年了，但有的老师在作文教学中仍然保持传统的教学方式，对学生的习作进行种种框架式的限制，严重影响了学生的习作兴趣。作文教学中，教师要善于打破常规，激发学生的作文兴趣。如：单元测试过程中，有些学生的作文确实达到无可挑剔的程度，偶尔可以给学生打满分作文。
（二） 及时鼓励
经常发现教师在学生的作文本上进行详细批改，可谓用心良苦，然而，学生看到自己的作文被教师修改得“面目全非”，你觉得学生的心里是怎么想的？教师在批改作文时，要善于找出学生作文的闪光点，寻找好词、好句，及时鼓励，激发学生的作文兴趣。
（三） 借助媒体
近几年来，学校均配备了多媒体教学设备，为提高教育教学效果提供了有效的保证。作文教学中，巧用多媒体教学，有助于激发学生的习作兴趣。如教学童话作文——描写一种小动物，教师可以播放《疯狂动物城》等视频，形象感受蚂蚁的机智、勇敢，激发学生的习作兴趣。
二、 走向生活
在教学中我们发现，有些学生经常抱怨习作时找不到作文内容，有的虽然内容丰富，但明显可以看出是学生随便虚构的，缺乏真实感。生活是知识的源泉，作文教学中，教师要善于引导学生走向生活，参与社会实践活动，细心观察生活，积累生活素材，为习作奠定坚实的基础。如教学《我学会了×××》时，我先引导学生进行口语交际，说一说自己印象最深的是如何学会哪一项本领的，很多学生不敢举手发言，有的学生虽然介绍了自己是如何学会炒菜的，但仔细观察发现，他炒菜的步骤与事实存在一定的偏差，说明这是学生自己虚构的，并非学生亲身经历。为此，我不急于让学生写作文，而是让学生放学回家后温故一下自己所学本领，并细心观察，做好记录。第二天，敢于举手发言的学生一下子多了不少，而且整个过程也条理清楚，符合事实，描写起来也特别生动、形象。
三、 读写结合
阅读是写作的基础，作文教学不应该局限在作文课堂中进行，应该渗透在阅读教学中，培养学生的阅读能力是提高学生作文水平的有效捷径，在阅读教学中，教师要善于潜移默化地渗透写作方法教学。如教学《一面》时，课文使用了四种不同的语言描写形式，这样的文章很难遇到，教师要及时传授给学生神奇的语言描写方式，引导学生仿照课文的表达形式进行语言描写训练。
教学实践表明，学生的阅读量多，知识面自然就广，积累的语言素材多，写作水平自然不会差到哪去，反之，阅读量少，生活视野窄，写作兴趣可想而知，这也应验了杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。为此，阅读不仅包括课堂阅读，还包含课外阅读，课外阅读是学生积累语言素材的主要途径，教师要善于激发学生课外阅读的兴趣，以达到新课程标准提出的“高年级学生课外阅读总量不少于100万字”的目标。
四、 勤于练笔
俗话说：“三天不读口生，三天不写手生。”习作是一个长期的过程，需要学生坚持不懈地训练。练笔的形式有很多，可以是完整的一篇作文练习，可以是生活小练笔，写一个段落，甚至可以是写一句话，只要学生能当习作的有心人，养成勤于练笔的好习惯，学生的习作水平定能水涨船高。如：教师平时可以指导学生养成写周记习惯；教学《穷人》之类缺乏大结局的课文，可以指导学生进行续写；教学《最后一头战象》之类大篇幅的文章，可以指导学生进行缩写；教学《桂林山水》之类语段优美的文章，可以指导学生进行仿写；平时课外阅读时养成摘抄优美词句、读书笔记的习惯，从而达到积累语言素材，动手练笔的目的，提高学生的习作能力。
五、 修改作文
修改作文是一项时间紧、任务重的作业，作文修改并不像批改其他作业一样能够快速完成，详细修改一篇作文往往需要十几分钟甚至是几十分钟的时间，传统的修改方式是学生写，教师修改。为此，学生在短时间内得不到教师的赞许，往往需要一段比较长的时间才能得到教师给予的评价，影响了学生的写作兴趣。其实修改作文还可以是学生间互改、学生自我修改等形式，特别是学生间互改作文，具有重要的意义，笔者曾经尝试过，让学生在同学间寻找一个作文水平比自己高的同学，诚心请求帮忙修改作文，学生能根据自身的年龄特性，对同学的作文进行客观的评价、修改，在修改中，吸取他人的习作精华，不僅帮助同学找出文章中的不足之处，在作文修改中，学生发现了不足之处，掌握了修改作文的方法，同时也提高了自己的阅读、写作水平，增强了学生间的友谊，可谓一举多得。学生互改后进行抄正，作文质量得到了有效提高，教师再对学生的作文进行二次修改，有效降低了教师的工作量。
总之，作文教学要充分调动学生写作的积极性，使学生的习作观点由“老师要我写”转变为“老师我要写”，善于积累生活素材，做生活的有心人，从根本上提高学生的习作能力。
参考文献：
[1]唐应群.理论研究，重视作文批改教学，提高作文教学质量——小学作文教学研究[J].教育科学，2017（1）.
[2]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015（1）.
[3]张秀兰.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报，2014（2）.
作者简介：
林木水，福建省漳州市，漳浦县东庵小学。
