摘 要：高职院校学生的旷课行为具有一定的规律性，掌握规律才能采取有针对性的办法减少不良行为的发生，本文从高职院校学生旷课行为的心理学角度进行分析，力图对高校学生的旷课行为进行遏制。
关键词：高校；旷课行为；心理
近年来，高职学生的旷课行为愈演愈烈，在经历了严酷高考的洗礼后，轻松的大学生活让有些同学产生迷茫甚至不知所措，对自身的管理有了懈怠。经过调查发现，高职生旷课只有极少的比例是去打工兼职，大量的旷课时间被学生用来打网络游戏，宿舍睡觉，恋爱甚至喝酒打架。这个旷课群体给高校的管理工作带来了压力，严重影响了正常的教学秩序、教学管理以及教学的质量。关于学生旷课行为的处理，各高职院校都有严格的管理，若学生长期旷课，会被取消所上课程的考试资格，严重的会被开除学籍，无法顺利毕业，对自身的精力和财力造成极大的浪费。基于以上事实，研究高职院校学生的旷课行为成为了亟待解决的问题。本文希望从高职院校学生的旷课行为特征进行分析，通过对旷课行为形成原因的总结，找出作为辅导员，有效管理帮助学生的方式方法。
一、 高职生旷课行为特征
高职学生所处的年龄阶段为青春期后期，属于青年人的阶段，处于这一年龄特征的青年人往往容易受到来自身边人的影响，也就是所谓的“社会模仿”。社会模仿是一种人与人之间的信息交换，表现为行为。也可以把社会模仿称为社会学习的一种，这种学习不需要固定的场所固定的教师教材，完全是一种自发的，不受外部控制的活动。刁辉均、赵剑芳在略论社会青年的社会模仿一文中指出，青年人之间的模仿是主客体互为模仿对象，并且受到社会地位、行为相似的影响。法国社会学家塔尔德于1890年出版了《模仿律》一书，在书中提出了他对于模仿的观点，塔尔德认为模仿是生而存在的，人类是通过模仿而达到行为上的一致，模仿是生物特征的一部分。塔尔德在研究模仿与犯罪会动的关系时，提出了三个模仿律，这三个模仿律用在高职学生旷课行为的蔓延规律上具有一定的意义。
第一，下降律。下降率是指社会的下层人士具有模仿社会上层人士的倾向。高职生的旷课行为同样具有下降律的特点，例如在一个班集体中，班长旷课，如不及时遏制这种不良行为，很快会蔓延到班级中的其他同学。在高等院校中，班主任带班情况比较复杂，不能每次班级活动都参加，班级的管理往往靠以班长为核心的班委会成员来组织，同学有特殊情况也会先跟班长报备，因此班长属于班级的“上层阶级”，上层阶级的行为具有引导和指向班级行为的效力。所以，班主任在发现班长旷课行为时应给与严厉的批评教育，起到警示作用。
第二，几何级数律。几何级数律是指在没有干扰的情况下，模仿一旦开始，便以几何级数的速度增长，迅速的蔓延。高职生的旷课行为如果没有及时得到制止，会产生由点到面，由面到片的疯狂发展。高职生的旷课行为往往由宿舍的个人，带成整个宿舍，进而影响到整个楼层。男女生相比较，男生的自律意识要低于女生，旷课行为更容易产生辐射。因此，班主任在发现旷课行为要及时干预，防止不良行为的成倍增长。
第三，先内后外律。先内后外律是指个体对本土文化及其行为方式的模仿与选择，总是优于对外域文化及其行为方式的模仿与选择。不同的班级有不同的班级文化，我们总会发现有的班级特别受老师们的欢迎，无论在班级纪律还是学习风气上都是可圈可点，这说明班级形成了好的文化氛围，在这样班级的学生也会感受到良好班级风气带来的益处。因此，班主任要注意良好班级风气的培养，这有助于帮助同学管理自我，约束自我，减少旷课行为的发生。
二、 旷课行为形成的原因分析
旷课行为的产生有很多影响因素，大致可以分为两类，一类是外部因素影响，另一类是内部因素影响。外部影响因素可以分为：课堂吸引度，老师讲的精彩程度影响旷课行为；学校管理制度，学校对于旷课行为的管理制度影响旷课行为；周边环境影响，来自学校、家庭、社会给予的导向会影响旷课行为。内部影响因素可以分为：个人行为习惯，自身懒散影响的旷课行为；内在动力缺乏，对所学专业不感兴趣影响的旷课行为；学习目标不明确，没有奋斗目标导致的旷课行为。基于以上影响因素，对其中的一些进行心理学分析。
1. 旷课的从众心理。高职生处在学校这一大环境下，受到班级这一群体的影响，成为班级中的一员。一直以来的生活经验让学生了解到与他人或者更多人在行为上保持一致是有益处的。当看到其他同学旷课，却没有相应的后果和处罚之后，就会认为上课时间在宿舍睡觉也是一样的，也会萌芽出旷课行为，这是一种主动从众。张敏认为，大學生有被认同被尊重的需要，非常重视群体给予的评价，为了保证不被群体排斥，往往会做出一些趋同的行为。如果身边经常来往旷课同学，为了不被群体抛弃，也会选择旷课来保证在群体中的地位，这是一种被动从众。无论是主动从众还是被动从众，旷课行为的从众心理都应该坚决制止。
2. 内在驱动受损。在高职院校中，有部分同学对于念书持有消极态度，认为上学不是自己想追求的，自己以后想创业，上课是浪费时间；有部分同学对自己所学专业持有消极态度，认为专业以后就业不好，自己以后不想从事所学专业的工作。这些都是上学的内在驱动受到了影响。谢瑞麟认为，学生的内部动机对学生学习的影响更直接，更活跃，功利化的动机更有利于学习。班主任应加强学生的内在学习动机，有利于减少旷课行为的发生。
3. 自我意识发展。现在的高职生中独生子女偏多，自我中心主义发展迅速，认为自己是中心，所有的活动都要围绕自己进行，随心所欲，放任自流，认为上课是自己的自由，想上就上，不想上就算了。这种自我意识的发展，走向了极端。旷课行为的频发是对自身的要求不严格的体现，也是缺乏自主性的盲从。在经历严酷高考后，挣脱了老师和父母的束缚，一直渴望的独立愿望得到实现，没有了监督，懒散惰性产生了不良的旷课行为。
三、 教师处理办法
针对以上旷课行为的分析，作为班主任要有针对性地进行疏导解决。
第一，对于从众心理引起的旷课，要严格考勤制度，用正负强化和正负惩罚进行引导。正强化是在行为发生之后，呈现或增强某种刺激从而增加此行为在以后发生的概率，例如：针对旷课行为，当某学生坚持上课，班主任要给予一定的奖励，鼓励这种行为的持续。负强化是指通过减少厌恶刺激来增加某行为在以后发生的概率，例如：当某同学旷课行为杜绝后，及时将处分解除，会激励该同学继续杜绝旷课行为。正惩罚是指在出现目标行为后，给予一个厌恶的刺激，例如：在学生出现旷课行为后及时给予批评教育，严重的可以申请处分，明确旷课行为是明令禁止的。负惩罚是指去掉一个好的刺激，不给与原定的奖励，例如：在学生出现旷课行为后，在合理合法的范围内，取消该同学评优资格。通过以上的方法，可以减少旷课行为的发生。
第二，对于由于内在驱动受损引起的旷课行为，班主任要采取心理辅导的方式进行疏解。先请该同学讲讲自己旷课的情况，尽量引导学生思考自身的因素，在学生倾诉过程中，注意同学的情绪疏导，并判断出是主动旷课还是被动旷课。在全面了解该同学的情况后，基于尊重的原则，有选择性地与学生家长进行沟通。切忌对旷课学生进行说教与直接批评，高职生有较高的自尊心需求，如果学生对老师失去信任，很容易走向极端。班主任需要注意旷课学生的后续表现，不可见到效果就取消对该学生的关注，预防旷课行为的再次复发。
第三，对于由于自我意识发展引起的旷课行为，班主任可以通过开展社会影响对其进行教育。学生宿舍属于高职生集体生活的重要地点，旷课行为也多以宿舍为单位频发，以宿舍为切入点，加强宿舍凝聚力可以减少旷课行为的发生。鼓励学生多进行宿舍聊天，从聊生活开始，进而聊理想与追求，这种共同促进会激发学生的学习兴趣，形成你追我赶的学习风气。
高职生的旷课问题是综合因素的复杂产物，本文从心理学角度，对减少学生旷课行为提出了一些建议。杜绝旷课行为不是个别人的事情，是个人与学校共同努力的结果，只有当大家都来关注这个问题，都来为之努力，采取可行的措施，才能从根本上抑制旷课行为的发生与发展。
参考文献：
[1]刁辉均，赵剑芳.略伦青年的社会模仿[N].韶关学院学报，2007，28（7）：144-146.
[2]（法）塔尔德著，河道宽译.模仿律[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[3]张敏，刘雪峰，郑福胜.大学生从众心理与行为的研究与分析[J].现代教育科学，2009，（4）：123-125.
[4]谢瑞麟，王德辉，朴梓玮.浅谈研究生学习动机的引导[J].学法指导，2013：102-103.
作者簡介：
阚瑶，天津市，天津滨海职业学院。
