杨玉倩 刘青
摘 要：本文拟采用翻转课堂的教学模式，试图培养学生自主学习能力的同时，充分利用课外时间，强调听力教学的实用性，深度挖掘听力材料，引导学生语言输出。为此，本文提出了重视过程，创设真实情境，实施探究性学习的教学策略，尝试构建基于翻转课堂的高校听力课和谐生态教学体系，推动大学英语教学改革。
关键词：翻转课堂；语言输出；高校听力课；生态教学体系
翻转课堂是相较于传统课堂而言，学生先主动学习新的教学内容，掌握基本概念和知识后，再回到课堂与教师进行交流探。翻转课堂缩小了差生与优等生之间的差距，使所有学生都能参与课堂讨论，有助于知识的深度理解，活跃课堂气氛。加强了师生之间的交流，使师生关系朝着友好的方向发展。其次，为学生应用语言知识提供恰当的情景和机会。在课堂教学中，师生围绕知识的难点、易错点，或具有争议性问题，进行讨论；通过学生的问题及成果展示，为学生提供机会，加强语言技能的灵活运用。因此，翻转课堂是信息技术与创造性课堂氛围的有趣融合。
一、 实施翻转课堂的要求
一方面，当前大学英语教学因费时低效而饱受诟病，另一方面，大学英语教学也面临课时紧张的压力。针对传统大学英语教学尴尬的局面，采用翻转课堂，延长外语学习的时间，弥补课堂教学时间的不足，培养学生的自主学习能力，重视学生的语言输出。在大学英语听力课中采用翻转课堂，需要做到以下几点要求：
外語教师需要转变教学观念。传统听力教学中，课堂时间主要用来让学生理解听力材料，形式枯燥，难以调动学生的兴趣。在翻转课堂模式下，教师需要把学习的主动权还给学生，主要教学内容的学习由学生在课前完成好。教师的主要任务是促进学生对知识概念的深度理解，灵活应用；因此，教师展开丰富多彩课堂活动，检验学生自主学习效果，引导学生进行语言的输出。外语教师要放开“手”。外语教师要利用以学促教，把重心转移到关注学生的认知过程，以问题为导向，深度参与学生的理解过程。
强化监管意识。翻转课堂模式下，新知识的学习完全由课堂转移到课外，打破了传统课堂的时空限制，外语教师强化监管意识，转变监管的方式方法，以问题为先导，以小组合作为重要形式，为学生创造更多的机会展示学习成果。同时，外语教师要加强与学生的线下交流，加强与学生的互动，统筹课堂与课内，强化教师的监管角色。
实施多元化的评价体系。传统课堂重视学生成绩，忽略学生综合素质的培养，导致评价体系的单一化，在翻转课堂的模式下，需要完善评价体系，重视形成性评价和过程评价，促进学生综合发展，科学合理地考核学生表现。
二、 翻转课堂模式下高校听力课的教学策略
在翻转课堂模式下，听力教学的形式发生了重大改变，将教师从基本的听力训练中解放出来，转而走向幕后，指导学生进行课后听力训练。因此，教师也需要重新调整教学策略，本文根据翻转课堂的特征，尝试提出了以下教学策略。
重视过程听力教学策略。根据Krashen的可理解性输入假说，听力材料需要适合学生现有的认知水平、语言水平，不能过于困难或者简单，否则不能调动学生的学习积极性。教师要充分了解学生，根据学生熟悉的话题慢慢参透，培养听力学习的习惯，让学生体验到克服困难的喜悦感，增强学生的自我效能感，从而能更加主动地融入课堂。其次，统筹课堂与课外。翻转课堂模式下，课堂教学与学生的课外自主学习应该构成一个和谐的生态系统，两个相互关联，相互补充。
创设真实情境的教学策略。提供背景知识，减少学习者的心理距离。听力理解不仅需要语言知识，还需要了解语言外的知识。听力理解的过程也是大脑中新旧知识产生联系，重新建构的过程。由于缺乏某种知识，学习者在理解过程中记忆提取失败，会导致缺乏信心，产生焦虑的情绪。因此，外语教师要适当提供相关背景材料或者提示学生主动搜集材料，减轻语言外知识对听力材料的干扰，让学生近距离的透彻理解听力材料，而不是停留在表层含义。其次，教师应创新课堂形式，创设真实情境。提供真实情境，有助于增强课堂的趣味性，吸引学生主动参与课堂讨论和活动中，自然应用语言知识，丰富情感体验。
实施探究性学习。充分利用英语听力课跨学科的特点，开展探究性学习，促进学生综合应用英语技能，指导学生开展项目学习，研究性学习，引导学生关注社会热点问题，提升学生批评性思维能力。基于真实情境，重视学习者动手解决实际问题的能力，放手让学生充分发挥主观能动性，鼓励创造性地解决实际问题。项目学习结合听力课的特点，使枯燥的听力训练应用到实际情境中，激发学习者的学习兴趣。外语教师需要对听力课的进行精心安排，说明开展项目学习的要求。以小组为单位，提供合适的课题，结合听力课的特点，组织学生开展项目学习，以周为单位，检测学生短期学习效果，师生交流讨论，接受质疑，修改实施中不足的地方，不限制成果形式，充分发挥学生的创新能力。
参考文献：
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作者简介：
杨玉倩，刘青，湖北省武汉市，武汉大学外国语言文学学院。
