摘 要：翻转课堂是现代教学中的先进教学模式，在我国教育领域内已经得到广泛的应用，能够极大程度上激发学生学习的自主性，增强学生学习的效果。基于此，本文就翻转课堂在高中生物教学中的应用进行探究。根据大量的教学实践，本文首先就翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用现状进行分析，然后针对应用中存在的问题，提出一些切实有效的策略，帮助教师提升生物课堂的教学水平。
关键词：翻转课堂；高中生物；因材施教
一、 引言
随着我国新课程改革的不断深化，翻转课堂教学模式得到越来越广泛的应用，虽然应用范围扩大，但是部分教师对翻转课堂教学模式的认识仍然不够到位，在教学设计中也存在形式化的现象，没有真正发挥翻转课堂的作用。高中生物课程是一门理论与实践相结合的课程，教师在教学中应该着重激发学生的学习兴趣，增强学生自主探究的能力。为了进一步增强教师的应用水平，探究这一课题是很有必要的。
二、 翻转课堂在高中生物教学中的应用现状
翻转课堂教学模式是一种将学习贯穿于学生生活全过程的教学模式，这种教学模式不仅使课堂教学的效率得到极大程度地提升，还有效培养学生课前和课后的学习习惯，使学生自主研究能力能够大大提高。在应用翻转课堂教学模式时，教师可以将教学的内容制作成微课课件，在电子资源平台上传后供学生下载或在线学习，学生在此过程中可以自行完成预习任务，并总结出没有解决的问题。在课堂教学环节，教师会灵活运用小组合作的模式进行问题研讨，解决存在模糊的问题。从现阶段高中生物教学的现状来看，部分教师的教学观念还比较落后，没有将自身教学的实际情况进行充分结合，只是对翻转课堂的教学模式进行简单应用，导致教学存在形式化问题。另外，一些教师微课课件的制作水平较低，没有对教学资源进行合理利用，导致微课内容较为乏味，难以激发学生学习的兴趣。
三、 翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
（一） 树立因材施教的教学理念
高中生物教师在应用翻转课堂教学模式时，必须遵循个性化的教学原则，树立因材施教的教学理念。高中生物课程集理论与实践于一体，是一门综合性较强的学科，由于每个学生的知识储备、学习习惯、性格特征等方面都存在一定程度的不同，因此对生物课程的学习情况也存在差异，如果教师在教学中忽略这种差异性，势必会导致部分学生丧失学习的兴趣和信心。因此教师在制订教学计划时，必须充分考虑学生的差异性，开展针对性的教学。以某高中生物课堂教学为例，教师在制订教学计划时，首先对学生的学习情况展开调查，根据学习成绩和课堂情况，将学生的学习计划分为难、中、易三种档次，让基础较为薄弱的学生重点补充基础知识，让学习能力较强的学生进一步提升思维能力。
（二） 运用精细化的教学评价方式
传统高中生物教学的评价方式以学习成绩为主，学生的学习情况往往由一纸纸卷决定，一些学生在成绩反复不定或难以上升的情况下会逐渐丧失学习的信心，放弃对生物课程的学习。翻转课堂教学模式的关键在于教学的整个过程，因此教师的教学评估方法也应该贯穿到学生学习的整个过程中，使学生每一阶段的学习情况都能够得到客观的反映。以某高中生物课堂教学为例，该教师为了使学生学习的积极性得到提升，将平时学习的表现进行评分，然后按照平时成绩与期末成绩3∶7的比例进行计算。平时成绩主要包括课前预习情况、课堂表现情况（回答问题、讨论问题、课堂小测试等）、课后复习情况，通过教学全过程的跟踪记录，学生能够在每一环节都增强学习的信心，并及时改正学习中存在的不足。
（三） 严格控制教学任务的难度
翻转课堂主要培养的是学生自主学习的意识和能力，因此教师必须对学习任务的难易程度进行严格的控制，避免难度过高降低学生探索的兴趣，也避免难度过低缺乏自主学习的有效性，因此教师在安排教学任务时要遵循适中原则，根据学生学习的习惯和规律，对学习的任务量和难度进行控制。以某高中生物教学为例，教师为了使学习任务的布置更加合理，将学生分成小组，安排小组长对组员的学习情况进行记录，然后根据实际情况调整学习任务，从而提高学习的效率。
（四） 提升微课课件的制作水平
教师应用翻转课堂教学模式的主要目的是激发学生学习的兴趣，培养学生自主探究的意识和能力，使学生在自主学习中感受学习的快乐，增强学习的有效性。翻转课堂教学模式的主要教学形式是微课课件，教师在教学中会应用计算机技术，对教材资源和网络资源进行整合，制作出具有吸引力的教学课件。但从实际的教学情况来看，很多教师微课课件的设计水平并不高，只是简单地录制教学视频进行上传，没有进行趣味性的处理，导致学生学习的热情不高。为提高翻转课堂的应用能力，教师必须自觉提升微课课件的制作水平，引用多樣化的教学资源。例如某高中会定期举办微课制作比赛，教师会在比赛中进行交流和学习，从而提升自身的制作水平。
四、 结论
综上所述，针对翻转课堂在高中生物教学中应用的探究是非常必要的。研究可得，教师在应用翻转课堂教学模式时，首先要树立起因材施教的教学理念，重视学生的个性发展；其次要运用精细化的评价方式，将教学评价落实到学生学习的过程中；第三是要严格把控学习任务的难度，使学生的学习更具有效性；最后要注重引用多样化的教学资源，激发学生学习的兴趣。希望本文可以为研究翻转课堂教学模式在高中生物教学中应用的相关人员提供参考。
参考文献：
[1] 陈永德.翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2016（35）：126.
[2] 马妮.慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的尝试[D].大连：辽宁师范大学，2015.
作者简介：宋兵，山东省东营市，利津县第二中学。
