摘 要：课程教学不仅要符合学生的认知水平，还要满足学生的学习需求。本文基于高中物理课堂教学现状，将探讨“新课标改革的背景下，教师在高中物理教学课堂上应该采用怎样的教学模式进行有效的课堂教学”这一问题。
关键词：新课改背景；高中物理；有效教学；教学模式
高中物理是一门较为复杂、困难的学科，不仅要求学生掌握扎实的物理知识，还要有严密的逻辑和科学实践能力。新课标改革后，教师需要改变传统的教学方式和教学手段，在物理课堂上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。
一、 创设教学情景，帮助学生了解知识背景
教师在正式授课前需要完成一個自然的教学过渡，引导学生从玩耍的情绪投入到学习，保持着积极的状态和态度。而教学情境则能帮助教师改变传统的教学模式，用学生感兴趣的话题、具有吸引力的情景让学生集中注意力，认真听讲。新课标改革后，教师在教学过程中，要激发学生对物理学习的兴趣，提高学生在物理课堂上学习的专注度。教学情境能够营造出一个轻松、愉悦的学习氛围，打破沉闷的课堂氛围，唤起学生的学习热情，使学生产生想要学习、想要探究的想法。学生从教师的情景中一步一步进入到课本知识，实现从无到有、从基础到提高的学习过程，循序渐进、井然有序，有效地提高课堂教学质量。
例如，在学习《质点参考系和坐标系》时，本节课的学习重点是让学生掌握质点、参考系和坐标的概念，能够描述物体的位置及其位置的变化。教师在教学课堂上，可以创设教学情境让学生简单地了解物理概念，以便帮助学生更好地学习。“同学们，假如我们今天一起出去旅游，我们坐在火车里聊天。在火车站上的人来看，我们随火车以很大的速度快速运动，那么火车内的我们，能够感受到自己在高速运动吗？”学生可以结合生活经验思考，“不能。”教师接着引导，“对，不能。物体的运动和静止是相对的，在判断物体的运动状态时，我们需要有一个物体进行相对参考。这种用来做参考的物体称为参考系。”
二、 增加实验教学，锻炼学生知识应用能力
物理课程离不开实验，教师在教学过程中不仅要提高学生的认知能力，增长学生的理论知识，还要培养学生的实践能力和创新能力，培养学生将理论知识转为实际应用的技能。因此，新课标改革后教师在教学课堂上应该增加实验教学，通过丰富有趣的小实验，引导学生观察实验变化，感受知识产生的过程，体验物理的实用价值和生活意义。教师可以通过具体的实验，让学生了解物理的生活应用，物体的性质特点，实验的注意事项。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要让学生亲自动手尝试，检验学习成果、加深知识理解。
例如，在学习《实验：用打点计时器测速度》时，本节课需要让学生通过实验中纸带测量速度的原理，测量瞬时速度。教师在教学过程中，可以让学生自主安装打点计时器，按照实验步骤进行操作，不仅动脑，还要动手。实验活动的模式也能够吸引学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂，提高学生学习的积极性，活跃课堂氛围，提高学生学习效率。学生在实验中发现科学实验的艰辛和喜悦，培养学生对自然科学的热爱。
三、 增加课堂问答，培养学生自主学习能力
传统的教学课堂上，教师是将知识直接灌输给学生，忽略了学生的主观能动性。学生被动地接受知识，缺乏了自主寻找知识、研究问题、反复求解的过程，学生的自主学习能力下降，学习的积极性和主动性也下降。新课标改革后，教师在课堂教学中应该提高学生的自主学习能力，激发学生的创新思维，提高学生的创造力。课堂回答是帮助学生活跃思维、举一反三的有效教学手段。教师在课堂上可以设置课堂问答的模式，引导学生带着问题学习、思考，围绕着问题解答，不仅能突破重点，还能够加强理解和记忆。另一方面，教师也可以引导学生积极地提出自己的疑问，教师对学生的问题做出针对性的解答和练习，提升了课堂时间的高效利用。
例如，在学习《探究功与物体速度变化的关系》，本节课的教学重点是让学生掌握力对物体做功与物体速度变化的关系。教师在教学过程中，可以把需要思考的问题交给学生自主探究，“在接下来的实验中，希望你们可以带着问题探究，如何平衡摩擦力？如何选择纸带上的点距确定速度？应该选择什么方法处理数据最合适？……”在学生自主学习后，教师让学生交流学习成果，分析学生的答案，帮助学生找出学习过程中出现的偏差，加深学习印象。
四、 建立和谐的师生关系，活跃课堂气氛
传统的教学课堂上，教师与学生之间缺乏良好的沟通平台，存在着部分学生畏惧教师的情况，师生关系不和谐。当学生对教师产生抵触心理时，就会对教师所授的课程也产生抗拒，学习成绩始终无法提升。因此，新课标改革后，教师需要发挥自己的个人魅力，关心学生学习状态，增加课堂交流，改善师生关系。教师要为学生营造出良好的学习环境，还要让学生喜欢上自己所授的课程，才能提高教学效果。教师在高中物理课堂中，不仅传授知识，还要结合情感教育，才能为学生提供良好的学习空间和成长环境。在和谐的师生关系中，教师和学生能够平等地交流，分享学习经验，讨论学习问题，共同解决学习上遇到的问题。
总之，高中物理老师在高中物理教学课堂上应从学生的学习兴趣和学习需求出发，了解学生的认知水平和学习能力，调动学生的学习积极性，让学生自主发现学习物理的乐趣。当学生愿意主动去学习物理，亲自感受物理学习的价值，课堂教学效果才会提升，学生学习效率才能提高。
参考文献：
[1] 王玉鹏.新型下高中物理学科的有效教学策略分析[J].亚太教育，2016（18）.
[2] 李海燕.浅析职业中学物理课堂有效性教学策略[J].新课程（上），2012（10）.
[3] 杨小生.小学数学高效课堂教学的“三·三”策略[J].现代中小学教育，2011（11）.
作者简介：李大全，甘肃省武威市，甘肃省武威第七中学。
