聂爱萍
摘要：促进中学语文整本书阅读能夠满足学生阅读需求及身心发展的需要，引导学生加深对知识的识记与理解，对学生视野的开拓、阅读能力的提升、人文素养的培养等方面具有非常重要的作用。在高中阶段，教师应该发挥自身的引导作用，带动学生的主观能动性，培养学生自主学习、探究学习、合作学习，采用多种教学方式方法，有针对性地进行学生语文核心素养的提升，其中强化整本书阅读是一种效率高、提升快、稳基础的途径。
关键词：高中 语文 整本书 阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-306
高中语文核心素养不同于小学与初中，其具备更高的语文标准，整体语文核心素养需要更广泛的技能，其中包括平时的语文能力、思维能力、品德修养与审美情趣。教学中需要营造良好的阅读环境，增强“方法指导”;创设情境、增强“任务驱动”，刺激学生阅读动机;综合运用多元化教学方法，丰富整本书阅读教学模式;构建学习状况评价机制，提升整本书阅读教学实践效果。
一、现阶段高中语文阅读教学中的问题
1.授课形式单一，学生缺乏兴趣
受传统教育理念的影响，在开展阅读教学时，教师往往将过多的时间与精力放在对学生独立篇章的阅读训练上，尤其在高考题型训练上，追求机械记忆，一味地对学生进行说教及灌输，以期学生获得较高的分数。这种单一化的课堂教学模式，使得教学内容枯燥乏味，严重降低了学生参与语文阅读课程学习的兴趣和积极性，阅读教学也势必无法取得理想的成果。
2.不注重引导，学生过于依赖教师
现阶段，依然有部分高中语文教师采用“灌输式”的模式开展阅读教学，在课堂上没有注重引导学生思考，而是直接向学生公布答案并归纳答题格式。这种教学模式表面上减轻了学生的学习负担，但会使学生对文本的理解囫囵吞枣，学生回答问题时要么不着重点含糊其词，要么徘徊在门外不明就里，无法真正促进阅读理解能力的提升。不仅如此，此种做法还容易让学生对教师产生过度的依赖，从而逐渐失去独立思考与探究的能力。在遇到新的阅读情境时，学生更无法做到灵活地解答问题，这实在有违学生良好语文核心素养的养成规律。
3.高中生学业压力过重，课外阅读空间狭窄
高中阶段的学生面临着极大的学业负担及高考压力，他们几乎将课内与课外的全部时间都用于学习学科知识，仅有的阅读活动也是有赖于高考题型训练才得以开展，在课余时间进行循兴趣、探事理、阔视野、提品质的“为人生”的整本书阅读体验的可能性微乎其微。这也就导致部分学生的知识基础并没有打牢，他们虽然投入了大量的时间与精力进行学习，最终的学习效果却并不理想。
二、高中语文整本书阅读教学实践策略
1.基于整体，训练学生综合思维
高中语文教师在教学过程中应围绕教材知识展开教学，但这种形式多为单篇性教学，学生在语文教师的指导和反复训练中已掌握解析单篇文本的技巧。毫无疑问，这种应试能力能提升语文成绩。然而在语文教学中，一旦出现综合性较强的多篇文本，学生就会惯性地将其分解为若干个小部分进行解析，基本无法从整体和全局角度分析理解整本书。在《乡土中国》之《男女有别》中，教师从一个更贴近世俗的角度为我们阐述了男女之间的区别。这是学生在日常生活中还不曾有过的一些体验，教师可以选择其中的语句，如“感情常发生在新反应的尝试和旧反应的受阻情形中”，与学生进行一些开放性讨论，这可以更好地激发学生的研读热情。
二、优化形式，激发学生阅读兴趣
整本书阅读和传统阅读教学不同的地方在于，该阅读方式所需时间较长，语篇宏大且前后有着紧密联系，表达方式也极其多样。与此同时，整本书阅读多以小组讨论分析、阅读成果交流和学生课外自主阅读的形式开展。因此，需要高中语文教师结合学生学情设置多元化阅读活动，使文本情节、主题内容、解析方式更为生动，从而提高整本书阅读教学效率。在《红楼梦》整本书阅读教学中，我们开展了以下教学实践探索。首先，如何让学生“读下去”？《红楼梦》篇幅长，章回多，情节密，人物众，阅读难度可想而知。为了让学生兴趣盎然地“读下去”，可以分段阅读与整合阅读相结合大部头著作，先化整为零，以降低阅读难度，再化零为整，建立整体联系，以建构系统框架，从而帮助学生“读下去”。分段阅读即将全书分成五大板块进行阅读：第一至第五回，把握整本小说的建构骨架;第六至第十八回，感受贾府的繁盛景象，了解刘姥姥进荣国府、元春省亲，秦可卿之死三大事件;第十九至第五十四回，感受贾府安享富贵尊荣的生活，关注宝玉、黛玉的爱情故事，了解丫鬟们的感情世界;第五十五至第七十八回，把握贾府由盛转衰的过程;第七十九至第一百二十回，了解贾府败亡的结局。分段阅读后，再组织学生化零为整，建立局部之间的整体联系。我们采用了回看章回回目、制作单个人物情节脉络图、制作贾府由盛而衰的大事件流程图等整合阅读活动来理清局部之间的关系，建立起整体意识。
3.结合生活，提升学生语言能力
语文课程标准明确指出，高中语文学科和小学、初中两个阶段相比更注重语言应用，从而使学生更好地适应自我发展与社会生活发展的需求。与此同时，通过语文学科让学生掌握语言表达能力和沟通交流规范，形成实事求是和负责的科学态度，而阅读更是如此。要求学生阅读整本书的目的在于拓宽其视野，提升其文学素养和生活品质，因而高中语文教师应使语文整本书阅读教学生活化。首先应合理选择和推荐书目。教师要围绕高中生的兴趣特征和实际情况选取书籍，语文教师只有了解学生内心需求以及在学习、生活中所遇到的障碍才能为其推荐书籍，使学生通过阅读启发心灵，进而更好地调整生活与学习状态。其次整本书阅读需强调生活性。语文学科整本书阅读教学提出的目的在于让学生能从整体角度分析问题，改变以往断章取义式看待事情的态度。教师在阅读教学中应不断强化学生的整体观念并指导学生将其应用到现实生活当中。此外，教师还可让学生结合书本内容联系现实生活，深入思考书中出现的问题，达到从书本回归现实生活的教育目的。
结束语
总而言之，整本书阅读需要花费更多的时间与精力，所以需要教师进行指导，需要辅助与技巧，需要通过高效的途径来提升学生的阅读水平;整本书的阅读有益于扩大学生的阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣，可以让学生养成自主学习的习惯，增强学生的语文整体核心素养。
参考文献
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