摘 要：本文通过一把断尺的故事告诉我们，课堂中经常会出现一些意想不到的“意外”，这些“意外”常常超出我们的预设，处理不当就好扰乱我们的教学，处理得当有时这些“意外”也能给我们带来惊喜。这就需要老师能灵活的处理好课堂上的这些生成性的资源，转变教学模式，努力让课堂更加鲜活。
关键词：预设；意外；生成；断尺
[案例背景]
课堂教学是一个充满未知变化发展的动态生成过程，尽管教师在教学之前对课堂进行了精心的预设，还是会有突发事件发生。这些事件如果处理不当，精心设计的教学计划便会搅得一塌糊涂，影响教师形象；如果處理巧妙，不仅能保证正常教学，还能凸显教师的教学机智与随机应变的能力，更能维护师生关系。作为一名新教师，不论预设多么全面，课堂上总会出现个别小“意外”。这些“意外”既让我面临了教学的挑战，也为我的课堂提供了生动的教学资源，给我的课堂带来了额外的惊喜。
[案例描述]
某天上午第二节课是二（8）班数学课，这节课的主要任务是带大家认识厘米以及会用刻度尺量物体的长度。八班是比较活跃的班级，只要有动手的环节，他们班就会超出我的课前预设，发生一些小“意外”，所以上课开始我就强调了要求，培养他们“说停就停”的习惯，要求他们别做与教学无关的事，课堂上要听清老师的要求，跟着要求做。
自主探究的第一个环节认识直尺。认识了解每一个刻度，强调0刻度的重要性。我们的测量一般都要从0刻度开始，所以我带着孩子们从0刻度开始认起。充分认识直尺上面的刻度，感知、会找1厘米的长度以后，就开始让孩子们动手操作了。
“现在请大家用手中的直尺量一量数学书封面的宽有多长？”听清要求后，孩子们开始动手测量。动手操作是孩子们最兴奋的时候，也是课堂上最难掌控容易出现意外的时候。
只听“啪”的一声，班里顿时鸦雀无声，44双眼睛齐刷刷的望向第二组的最后一个孩子——浩然同学！
“怎么回事？”我立即询问道。
“植老师，我，我不是有意的。”看着他手里20厘米长的直尺从刻度2与刻度3之间断开，一段长一段短，浩然怯怯地说道。
“坏了，不可以用了！”“他惨咯！”“撇成了两半，有两把尺了！”下面孩子小声地嘀咕起来。
当时的我十分生气，又想到这个班的孩子每次动手的环节都会给我出这样的情况，更加生气。正当我准备好好训斥浩浩时，突然看到他眼中闪着泪花满脸的委屈，手上刚刚断尺的地方还是红红的，或许这一次他真的不是故意的。此时，我突然想起《中国教育报》上一篇正确处理此类“意外”事件的文章，“如果我此时当着全班44个天真可爱的孩子面前训斥浩然，这对浩然的伤害将有多大？”想到这里，我已经不敢想下去了，就顺着大家的想法问了一句；“这把断掉的尺还有用吗？”
“绝对没有用了。”志远肯定的答道。作为班长他思维一向严谨。
“为什么呢？”我继续反问道。
“我们刚刚学过，测量物体要从0刻度开始量起，他的两段尺，有0刻度线的很短，量不了数学书封面的宽，只能量很短的物体，但是这样的物体太少了；另一段虽然长，但是没有0刻度。”志远娓娓道来。
“我也觉得没有什么用了”……下面小声嘀咕着同意志远的人不在少数。
“真是这样的吗？老师想用这把断尺来试一下，看看能不能测量出我们数学书封面宽的长度，我们来量一量吧。”我顺势引导。并把断尺的刻度3对着数学书封面的宽的起点摆放好，问：“这样你能量出长度是多少吗？”
顿时，下面开始议论起来。不一会儿，刚才一直同意志远的数学课代表大声说道：“老师，断尺也能量出长度，你看刻度3到刻度4是1厘米，刻度4到刻度5是1厘米……这样数下去也可以测量出数学书的封面的宽是多少。”说到这，又有一个孩子站起来说：“老师，老师，可以用直尺上刻度大的数减去刻度小的数。”
“原来还能测量啊！”“原来直尺上没有0刻度也能测量啊！”下面又开始小声地议论起来。
看到孩子们这样，我用一种开玩笑的口吻说道：“看来浩然小朋友不仅没有破坏他的直尺，而且还让我们了解到即使没有0刻度也测量的知识啊！现在我们已经知道断尺可以测量物体的长度，所以其他孩子就不需要再弄出断尺了。”此时浩然的脸上瞬间由阴变晴。
[案例反思]
1. 注重动手操作，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”新课标还倡导，能让学生动手做的，教师就不要替代。由此可见，动手操作是小学数学课堂中的一种重要的教学形式。学生对书本上的概念学习感到枯燥无味，没有积极性，而动手操作直观、形象、生动、有趣，学生在动手操作的过程中更能形象生动地接受原本抽象枯燥的概念知识，有利于学生的实际创造能力的发展。现实生活中很多时候我们怕课堂出现混乱现象而剥夺孩子们动手的机会，但是我们也扼杀了学生的学习兴趣。
2. 有效处理预设与生成的关系，提高课堂教学。
著名教授钟启泉曾经说过：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”浩然的断尺事件，虽然超出了我的课前预设，但是却给我们带来了意想不到的惊喜，在巩固学生新知的基础上，也形象生动的帮助学生突破了本课的教学难点。
课前精心的预设是课堂精彩生成的基础，而再精心的课前预设也无法全部预知课堂的生成。课堂意外并不可怕，关键是教师如何处理“意外”。因此，只有将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性“预设”，善待“生成”，这样才能把“预设”转化为实际的教学活动，才能真的做到实现教学方式的转变，把课堂还给孩子，让课堂充满鲜活！
参考文献：
[1] 义务教育.数学课程标准，2011.
[2] 叶柱.新理念下数学课堂教学的理性反思[J].云南教育，2004：173.
[3] 王兆银.师生互动中的即兴创造[J].教育艺术，2004：101.
作者简介：植立全，江苏省南京市，南京市雨花台区实验小学。
