范青 张晓磊 王从曼
摘 要：在经济全球化背景下，智能制造已成为新的时代坐标、新的战略制高点，是新一轮工业革命的核心。中职教育的人才培养模式，很大程度上决定了中职教育阶段學生的培养质量，同时对从事中职教育教师教学工作的任务目标和努力方向有指导意义。在《中国制造2025》新形势下，本文从校企合作、大赛驱动、课程改革三个维度探究中职教育跨专业人才培养模式，旨在梳理当前中职教育应对智能制造新局势下对人才培养过程中的问题，提出改善策略。
关键词：智能制造；中职教育；跨专业人才培养
为落实贯彻《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020）》，推进实施《中国制造2025》，引导广大企业职工和院校师生努力学习新技能，加快培养和选拔智能制造领域高技能人才，人力资源社会保障部、中国机械工业联合会共同举办2017年全国智能制造应用技术技能大赛，旨在发展智能制造，对推动产业提质增效、转型升级，实现强国战略目标具有决定性的意义。
一、 深化校企合作机制，促进工学交替模式
国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》中指出，鼓励企业依法参与举办职业教育，深化“引企入教”改革，支持引导企业深度参与职业学校教育教学改革。支持校企合作开展生产性实习实训，鼓励企业直接接受学生实习实训。
以广东省惠州市A学校为例，机械制造系的教学分为理论授课、校内车间实训和校外工厂实习三个环节。在推进产教融合人才培养改革的进程中，实践教学课时不少于总课时的50%。该校学生按照一个月理论一个月实训的安排，通过理论学习，学生具备基本的操作常识和入门知识，接着到车间完成对所学理论知识的巩固实训，以增强学生对知识的掌握。在轮训的过程中，企业定期对参训学生进行工作态度与工作能力方面的考核，真正使学生达到“学中做，做中学”，在实际工作中提升专业技能和水平，实现工学交替，教学一体。
以宁夏A中职学校为例，数控专业的学生采用“2+1”的培养模式，学生一、二学期在学校进行理论学习，第三学期到企业顶岗实习，第四学期回到学校完成理论课程的学习，第五学期进行职业技能资格证考试脱产培训及考试，第六学期再次到企业完成毕业实习。在校期间学期末都会安排两周的课程实训环节，诸如金工实习等。基本符合国家对产教融合人才培养体系，为学生提供多样化的成长路径。
二、 大赛驱动，提高综合技能
我国以往的技能大赛主要立足本国制造业现状，强调国产软件、机床的使用，对民族企业的发展和进步大有裨益。由人力资源和社会保障部等六部委主办的全国数控技能大赛题目的难度已经超过世界技能大赛，相反，国际比赛中更加强调产品质量。在质量和难度面前，如何取得相得益彰的效果尤为重要。
以宁夏A中职学校为例，学校现传统加工类设备基本上能够满足学生的实训教学，师资队伍中的“双师型”教师都能掌握传统设备的使用。但是部分新购置的智能化设备利用率低，一方面新设备、新技术引入后，教师需要花费更多的时间和精力学习掌握；另一方面，以数控技术专业为例，没有成熟的学生培养模式、教学大纲、授课计划及教学规律可循，智能制造对教师的综合素质要求更高。
以全国智能制造应用技术大赛为例，比赛需三个老师配合，专业涉及数控加工、自动化控制、机床维修等专业知识相互渗透。对照全国智能制造应用技术大赛，国内参与智能制造的平台主要有华中数控、广州数控、中德栋梁、汇博机器人、中机赛德智能工厂虚拟仿真系统、UG、MasterCAM等产品综合为一体的智能化单元。理论知识点涉及智能控制、数控、工业机器人、机电一体化、自动化、测量等多专业的知识和技能。
因此，要求参赛人员要有高超的操作技能、扎实与宽泛的理论基础，才能适应先进制造业对高技能应用人才的需求。在大赛的驱使下，中职教育在培养一线操作技术工人的同时，逐步转变培养模式和教学策略来提高师生综合素质才是参赛的主要目标。
三、 跨专业培养，重构课程体系
智能制造新形势下，专业名称由数控技术变更为智能柔性制造技术方向。以往该专业主干课程有《机械制图》《数控编程》等，但在智能制造加入自动控制、机器人编程控制等知识。因此，有必要对培养模式、专业设置、教学内容等重构，以适应智能制造对师生的要求。
智能制造对师生的综合素养要求提高，应当机立断采取和企业共培养的形式，缩短高新技术知识迁移周期，让师生快速接触行业新鲜事物，避免学生在学校学习过时的技术，到企业从头再来的现象发生。
本文提出如下策略：
（一） 跨专业教学内容互补：旨在将智能制造所用到的专业知识分解，将知识渗透到具体的案例中，师生在完成案例任务的过程中学习和掌握专业知识，任务完成并达到预期目标时，视为掌握综合知识要求。
（二） 跨空间教学内容互通：旨在将校内外、课堂、车间等不同维度的学习内容渗透后串联，形成一个完整的闭环，助于对知识的系统化掌握。
（三） 跨平台教学评价创新三个维度重构课程体系：旨在建立健全考核评价机制，对跨专业人才培养模式进行客观的形成性评价。
四、 结语
职业教育尤其是中职教育，是动态的、发展的，是顺应市场需求而随时调整的。作为职业教育工作者，为培养出符合社会需求的具有良好职业核心素养、综合技能的应用型人才而努力。
参考文献：
[1] 陈宝华.智能制造背景下中职机电专业课程改革与探索[J].职业，2017（28）：72-73.
[2] 谭拂晓，王戴木.面向智能制造的自动控制原理课程教学改革[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2016，33（2）：122-126.
[3] 万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊，2015（1）：60-67.
作者简介：范青，张晓磊，王从曼，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏工业学校。
