郭容
摘要：小学英语课堂教学中，教师要优化提问策略，通过提问使学生先温故后知新再总结。学习过程是启发思维、寻找知识联系和总结的过程，学生经过优化提问在知识、思维和学习能力上会获得稳步提升。
关键词：小学英语;提问策略;高效课堂;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-300
引言：问题是激活思维的起搏器，学习的关键在于问题引领和问题解决。高效的英语课堂关注提问策略：提问引导思维方向，使学生能够按照知识联系的线索去尝试解决问题，成功解决后整合思维，构建知识体系。复习提问使学生做好知识储备，启发提出激活学生的思维，总结提问构建知识体系，提问是贯穿于整个学习过程中的，为知识的获得和能力提升穿针引线。
一、立足学生兴趣，激发思考欲望
学以趣为先，兴趣是陶行知教育思想中的主要内容。在课堂教学中，教师的提问设计要以学生兴趣的激发为首要目标，激发学生积极思考，引导积极参与到教师的课堂提问中去。陶行知先生深刻地认识到兴趣与学习动力之间的关系，将兴趣视作学生从“要我学”向“我要学”转变的关键。陶行知先生在书中说到：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。”在学生的英语课程学习中，兴趣是最为重要的元素，它不仅是开启学生学习大门的钥匙，也是学生学习活动得以持续深入开展的精神源泉。正因为如此，教师在英语课堂的提问中，要时刻注意以兴趣为中心，立足学生兴趣设计相关问题，激发学生的思考欲望。
就以译林版小学英语三年级下册Unit 5 How old are you？的教学为例，课文中涉及到关于生日话题birthday的内容，其中用于生日许愿的句型I want…则是单元教学的主要句型。学生在生日那天通常会收到一份生日礼物，因此，生日就成为他们最为向往的一天。教师在提问中可以结合此点，以生日背景为依托，提出一些学生感兴趣的问题，让他们去思考。比如Today is your birthday.What do you want？有的学生说：“I want a toy train”.有的学生说：“I want a beautiful dress.”还有学生说：“I want to eat KFC.”课堂氛围一下子活跃了起来。当然，也有学生在思考了一会儿后，不知道自己想要什么，说道：“Sorry，I dont know.”针对此种现象，教师要结合学生的性别、兴趣等，給出相应的提示，比如对小男孩可以提问：“Do you want a basketball？”对于喜欢看书的同学可以提问：“What about a storybook？”用循序渐进的方式来启发学生思考。
二、课堂提问要明确方向
现今阶段，英语教学中仍旧存在很多问题，致使学生的学习效率不高，这都不利于其未来的成长与发展，所以，为了更好地提升小学英语教学水平，优秀的教师还应当巧用课堂提问来辅助教学，而课堂提问也要明确方向。本身提问就是为了让学生更好地理解知识点，这更加需要有一个明确的指向性，进而让学生了解自身实际学习状况，这对提高其分析问题、解决问题能力也非常重要。例如，在学习“colour”一节知识点时，教师可以通过课堂提问带动学生学习，让他们结合问题独立自主去学习。当然，也要认识到提问的重要性，要清楚提问能够帮助学生解决什么样的问题？又能够达到怎样的目的？这样才能让学生在提问中掌握本单元重难点知识，回答结束之后也要给予鼓励，进而不断提高其学习自信心。
三、聚焦学生生活，优化教学问题
“生活即教育”思想是陶行知教育思想的中心，也是其教育思想的精华所在，在其教育思想体系中起到统领的作用，其所有的教育教学理论都归结到生活教育里面。英语作为一门语言课程，来源于人生的生活实践，同样需要服务于生活实践，换言之，学生学习英语的目标，归根到底仍然是掌握生活中运用英语的技能，提升语言的生活运用能力。对此，陶行知说到“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此，教师要优化自己的提问内容，在小学英语课堂提问中要注意采用生活化的问题，使问题的形式、内容与生活关联起来。这样不仅可以在学生与英语学习之间建立起生活的桥梁，对学生英语学习观念的树立、对学习英语态度的端正以及对学生英语学习习惯的养成也有着很好的作用。
就以译林版小学英语三年级上册3A Unit 6 Colours的教学为例，颜色是本单元的主题，各种不同颜色的词汇是学生学习的重点，而核心句型则是“What colour is…？”教师在教学中可以将提问的内容与身边的事物融合起来，借助学生目之所及的事物进行提问，让学生能够随问随答。比如，教师可以指着自己的头发说：“What colour is my hair？”又如，教师指着黑板说：“What colour is the blackboard？”又或者，教师可以指着某位学生问：“What colour is your T-shirt？”类似的提问内容还有很多，学生对身边的事物有较强的敏感度与认同感，在看到颜色后能够迅速地报出答案。此种提问方式有着很强的情景性与即时性的色彩，不仅可以实现生活教育的目标，对学生思维能力的训练也有着不错的效果。因此，教师的提问设计要以生活为中心，围绕学生的日常生活情境展开，引导学生积极参与课堂提问，分享生活经验，更多地将英语句型运用到现实生活中去。
结语：综上所述，目前英语教学中仍存在很多问题，致使学生学习效率不高，所以小学教师应善于借助课堂提问来辅助展开工作，提问不仅能够满足学生的好奇心，也可以调动起课堂参与度，从而由被动学习向主动学习所转变，这样所获得的教学效果也更加显著，最终借助课堂提问推动教育活动有序展开前，为国家教育事业发展培养出更多高素质人才。
参考文献
[1]李淑琴.小学英语教学中教师课堂提问策略[J].读写算，2019（33）.
[2]王玉超.小学英语教学中教师课堂提问策略分析[J].内蒙古教育，2019（20）.
[3]顾世荣.试论小学英语教学中课堂提问策略[J].小学生（中旬刊），2017（10）.
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