摘要：英语作为一种世界性的通用语言，在高中英语核心素养培养中对于学生的语言能力有着更高的要求。只有在英语教学中使得学生们的英语口语表达能力得到提高才算是完整地完成了英语教学目的。本文通过简要地论述核心素养与英语语言能力之间的联系，着重提出在高中英语核心素养中如何培养学生的语言能力的相关见解，旨在更好地促进高中英语教学的发展。
关键词：高中英语；核心素养；语言能力；培养
一、 引言
随着我国教育体制改革的深入发展以及国家在教育领域内越来越重视以“立德树人”为核心的核心素养观下人才的培养，高中英语教学中应该更加关注学生们全方位的学科综合素质。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面，而语言能力作为高中英语核心素养下的首要环节，研究其在教学实践中的培养途径既是培养社会主义新型人才的基本要求又是促进我国教育体制与世界接轨的关键一环。
二、 高中英语核心素养与语言能力
英语语言能力作为高中英语核心素养中的“核心”，它不仅包括传统意义上对一门语言学习中听、说、读、写能力的基本要求，在现代教育中它更加注重学生们在英语语言知识的理解与实际运用上有所突破。具体来讲，高中英语语言能力涵盖以下方面的内容：首先是一些在投入到英语基础学习之前的基本常识性的了解，例如英语作为一种世界性的通用语言，其在人们生产生活中的广泛性运用是不可忽视的，学习英语的意义重大，又比如学生们在学习英语之前可以多了解英语语言国家的历史文化背景，培养自己的英语文学素养和学习兴趣；其次是对英语各项基础知识的掌握程度，例如对单词词汇的掌握或者是对各种英语语法的理解与运用；再次通过在学习英语过程中大量地接触英语文学素材以及自身的写作锻炼上提高自己在英语口语表达以及书面语表达上的能力；最后将英语运用到实践中，通过这一新的语言工具构建自己新型的人际圈。通过这些语言能力的学习和掌握，一方面可以为高中英语核心素养下对学生学习的其他方面的要求打下理论和思想的基础，另一方面又可以在潜移默化中培养学生们的创新思维和批判精神。
三、 高中英语核心素养中培养语言能力途径探究
1. 通过营造自由民主的教学氛围调动学生参与课堂学习的兴趣
兴趣是最好的老师，高中英语教师在教学过程中应重视学生学习兴趣的培养，促使学生在兴趣的指引下自发自觉地学习英语，感受英语语言学习的快乐。在高中英语教学中，教师应该摒弃传统教学理念下以教师讲课为主地对学生进行机械式的知识输入的教学模式，认识到学生的自我学习和自由表达的重要性。通过营造一个自由民主的教学氛围，一方面，注意倾听学生在学习英语过程中的一系列困惑与不解，更好地进行针对性教学；另一方面，自由表达的舞台将充分调动学生们独立思考、理性判断的积极性，使学生在自我思考和总结中建立起差异化的人格特质。
以人教版高一必修三英语课文的Unit 1 Festivals around the world为例，这是一篇介绍世界上具有代表性传统节日的说明文。对于这种文学性较强且文章整体理解较简单的文章，教师可以起一个引导作用，以“春节的由来”引入这个话题，通过简单的背景介绍之后就可以以小组合作的方式让学生们带着疑问急于揭开各种课文所述节日比如亡灵节、庆丰节等节日的神秘面纱；还可以通过同伴合作的方式鼓励同学们进行相关习俗的表演，要求表演的学生适当加上体态、表情，做到热情自然，观众学生则根据他们的表现进行评价；最后还可以利用网络资源，拓展学习渠道，扩大阅读量，引发学生对传统节日的反思，形成知识网络。
2. 通过代入具体可感的情境的加深学生对英语基础知识的理解
英语作为一种语言，它是一项交流工具，其最好的教学方式就是运用到实际生活的交际上而不是被禁锢在应试教育体制下的题海战术和死记硬背中。语言能力在英语核心素养的培养中的根本就在于通过在真实的社会情境来运用英语来理解他人和表达自我。
例如教师可以通过播放经典影片《泰坦尼克号》来导入各项英语知识点的教学。以影片中的经典台词“There is nothing I couldnt give you，there is nothing I would deny you，if you would not deny me.Open your heart to me.”为例，这个句子可以为我们提供大量的教学引入信息，首先，对于英语词汇来说，“deny”这个单词可以作为高中阶段中的一个重点单词记忆，且可以引出许多固定搭配，如deny something ；deny doing something ；deny having done something ；其次，该句中还涉及一个重要句型即there be句型，接下来老师们就可以对这个句型的多种用法加以详细讲解。
3. 通过发散式的课堂教学提高学生们的想象力
在世界观、人生观和价值观相对健全的高中生世界里，只有具有较强的趣味性、足够的新奇性的课程教学才有可能被他们投入更多的关注并且将所学知识更快地消化吸收。因此，教师在上课的过程中应该更加重视课堂渲染力，多通过发散式的课堂教学吸引学生们的注意力。
例如在高中英语条件状语从句的讲解中，对于“unless”引导的条件状语从句，教师在基础知识点讲解透彻的情况下，还可以通过引导学生们進行大量的造句练习增加课堂教学的渲染力，比如，通过给出句型“You will...，unless you...”引导学生来造句，以小组为单位，由小组的第一名学生完成“You will have a toothache，unless you clean your teeth regularly.”然后由第二名学生接着创作“You will get very cold，unless you put the airconditioner on soon”...以此类推，通过以小组竞赛的模式，在规定时间内看看哪个小组造出的句子又准确又流畅又新颖。通过这样发散式的教学，一方面，使每个学生都能得到有效的关注和训练，加深学生们对每个基础知识点的理解，另一方面，又可以激发学生们的创造性，促进其全面发展。
四、 结语
总之，在高中英语教学中应该本着以学生为主教师为辅的基本原则，通过教师在教学过程中的正确引导以及学生们在英语学习中的自主学习，促使学生在获取高中英语语言表达能力的同时真正感受到学习英语的快乐和学习本身的意义。
参考文献：
[1]马思远.高中英语核心素养中培养语言能力途径微探[J].中学课程资源，2017（9）：18-19.
[2]徐乃文.基于学科核心素养中如何提升高中英语语言能力微探[J].校园英语，2016（15）：194.
作者简介：沈惠娜，福建省漳州市，诏安一中。
