李发娥
摘要：听力教学在英语教学中的地位不容忽视，教师应高度重视，立足学生视角，积极调整教学方案，更新教学理念，打破传统听力教学现状，为学生构建一个更为科学、合理的听力教学体系，使学生更好地掌握英语知识，提升听力质量。
关键词：初中英语;听力教学;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-252
引言：听力教学是初中英语教学的重要组成部分。但由于应试教育的长期影响，“哑巴英语”式的教学存在，导致大部分初中学生的英语听力能力发展不佳，初中英语教师的英语听力教学也出现重重问题。为有效提高初中英语听力教学的效率，生，初中英语教师就必须正确认识初中英语听力教学现状，针对教学问题，采取有效策略，落实英语听力教学的改革。
一、全英授课，培养学生英语语感
初中英语学生已经具备了一定的英语基础，能够听懂一些简单的英语语句。教师要在开展英语教学时尽量采用英语进行授课，充分发挥教师的主导地位，为学生建立一个英语为主的英语课堂环境让学生在最大限度接受英语的同时，用英语思考、用英语提问、用英语回答，从这一角度促进学生英语听力的良性发展。如在英语课堂上，教师可以仿照英语听力的提问方式来指导教学，进行提问。在学生进行英语阅读的过程中，教师可以提问“Whats the key word in these ques tions？”';在学生回答后，教师进行鼓励时，可用“ The answer is very good， it is worthpraising”等。
二、立足教材，开展对应听力训练
纵观近年来的中考英語听力试卷，英语听力材料所选择的大部分都是与学生的生活相关联的，如选取些生活场景，如图书馆、餐厅;选取一些生活话题，如交通旅游，购物等。教师可以结合教材，把握这一特点，分类归纳出教材中所涉及这些场景和话题的词汇，立足教材进行系统的有效听力训练。如针对英语教材中所提到的“房屋租赁”的这一生活性场景话题，教师可以设计如下的听力选择题，促使英语教材的英语知识能够以听力的方式呈现在学生面前，深化学生的理解。What kind of home does Michael want to rent？A： A townhouse B： An apartment C： A farm house。此外，教师可以采用趣味游戏教学法的方式来对学生进行听写竞赛训练，将学生们分为不同的小组，以小组为单位进行听写，听写的范围包括音标、单词、短语、句子等，通过听写最后的分数来进行最优小组的划分，对成绩较好的小组进行物质鼓励。这样的趣味游戏竞赛听力教学，能够激发学生的胜负欲、竞争欲，也能够树立学生的英语听力信心，提高学生的英语学习兴趣。
三、开发课程资源，听力训练延伸拓展开展
（1）改变网络资源，开展辅助训练
教师应当善于利用多媒体和网络，来改编初中英语课堂的英语听力资源，辅助学生进行必要的听力训练活动。且英语听力的内容上很多都是和时代、社会发展相互衔接的。因此教师可以结合实际，开发改变网络资源，对学生的英语听力进行辅助性训练。
（2）开发校本课程，支撑听力学习
初中英语教师要注意开发具有学校特色的英语听力校本课程，为学生的英语听力学习以及听力能力发展作支撑。首先，教师可以在开发校本课程中从学生的学习兴趣出发收集英语音乐和英语听力素材，这些素材的集合能够让学生有更多的英语听力学习的选择性。其次，教师在开发教本课程，设计教材时也要注意所选择的教材必须符合初中学生的年龄特征。要适当的选择配有中文字幕的视频，且要让学生能够先听视频原声，再结合视频情景进行二次听力。如在进行“ natural disaster'”的相关听力校本课程的创设时，教师可以利用多媒体，搜集各种视频、音频资源，剪辑成资源库。其中包括 Earthquake， tsunami， snowstorm，sandston等。
四、传递听力方法，促进学生听力素养提升
首先，引导学生学会预测：在英语听力过程中让学生进行预测，能够让学生根据听力题目，结合显示的感知、以往的经历来进行听力材料的预设和推测，这样能够保证学生在英语听力进行的过程中更快的跟上材料的发展，及时的通过听英语进行信息的获取。教师可以在日常的英语听力训练过程中鼓励学生们进行有效的听前准备工作，让学生适当的进行心理调节。其次，当学生拿到英语试卷时，学生应当快速的进行题目的阅读，找出关键词，并且画出不同点。让学生在读题的过程中迅速的预测说话内容，理解问题提出的意图和态度这样能够确保学生在后续进行英语材料听的过程中更快地将注意力集中到材料信息上。这里所说的预测，包括两个层面，听前预测以及听后预测。
一是听前预测：听前预测即引导学生在听前时通过已有资源来推断信息之间的关联，确定说话对象、说话场所、说话内容等，实现“心中有数”;二是听后预测：能够在听力的过程中根据语言信息的变化，来进行后绫的预测。如抓住教材中的 for example、 such as like.、as..等，让学生们进行后续的听力材料发展预测。再次，引导学生抓住重点：英语听力需要学生抓住重点，在听材料的过程中能够将注意力集中在材料中的重点语言或信息上，促使认知资源能够集合成为重要的信息。在听力过程中抓住重点的有效方式多种多样。学生在听力的过程中应当听关键词、并且要适当的通过英语听力进行做笔记。且在听力结束后学生应当根据自己在英语听力过程中不认识的陌生单词，进行积累和记录，这样学生的英语词汇量能够得到有效的补充，英语听力能力自然能够有效提升。
结论：正所谓，“教无定法，贵在得法”。在开展英语听力教学时教师应当注重听力教学的有效性，从学生英语听力能力发展的影响因素出发，采用有效的策略，在发展学生语言综合运用能力、思维能力的基础上，落实英语学科核心素养的教学要求，实现学生英语听力能力的进一步培养。
参考文献
[1]王琳.初中学生英语听力培养策略[J].学周刊，2020，6（6）：28.
[2]赵艳光.浅析提高初中英语听力教学实效[J].中国新通信，2020，22（7）：230.
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