摘要：随着新课程改革的不断进行，微课作为一种新型的教学形式应运而生。为了能够丰富课堂内容，顺应课程改革的潮流，满足新课程深化改革的要求，本文就初中历史与社会课堂教学中应用微课在课堂上，以促使课堂教学的效益提升、学生学习兴趣的提高等方面进行了一些实践研究。
关键词：微课；历史与社会；课堂教学
微课是指通过微型教学视频，围绕某个知识点或某个教学环节开展教学活动的过程。微课以其短小精悍的特点现在已被许多老师运用到课堂上，可以针对课上的难点重点反复练习，选择适合学生的教学方案，适合学生个性化学习的特点。微课与传统课堂教学最大的不同点就在于其主题明确，能够抓住某个细小情节，教学围绕某一个知识点、主要教学环节、具体案例展开。其特点还在于时间短，微课的思想是源于一分钟学会的理念，教学视频往往都很短。因此历史与社会课引进微课也就成了必然。
一、 微课有利于活跃课堂氛围
历史与社会课程是一门综合性课程，涉及年限时间长范围极广，知识点也很庞杂。很多课时如果只依赖老师教授也不完全具有说服能力，学生理解起来也很抽象。在传统课堂教学模式中，教师就是通过讲解将知识教给学生，往往都是满堂灌的授课方法，考试也是检测学生学习成果的唯一标准。由于这种教学方式的枯燥乏味，学生难免不产生厌倦的心理。使学生丧失对课堂学习的兴趣，产生溜号走神等现象。而微课以视频形式呈现出来，内容丰富，更能吸引学生的眼光，一般常运用于教学相关的电影电视剧、纪录片、脱口秀等视频，对教师课堂授课进行补充说明，实践过程里也让教师感受到了时效：比如课题气氛比以前活跃了很多，学生疲倦和怠惰情绪一扫而光，使学生在课堂中能集中精力，目不转睛地盯着视频，让学生在兴趣中记住了枯燥的年份和发生的事件过程。这样生动的方式，无限促进了学生的学习积极性。
例在讲解八年级下册课本中“鸦片战争的烽烟”这一知识时，讲解前老师要找准本班学生薄弱点、兴趣点以及本课的重难点，制作相关内容的小视频。其中虎门销烟和《南京条约》的签订等重点都应该在微课视频内容中有所体现。老师还应在课前发一些导学案，让学生能够有清晰的学习思路，在引入新课时通过播放微视频和提问的导学案的方式进行，通过预习提高课堂效率。在学习过程中老师应该坚持以学生自主学习为主，合理进行指导，促进学生自主对课程研发探讨的过程。
又例在讲授拿破仑建立法兰西帝国时，教师就该让学生思考：“如果没有拿破仑法国的命运会怎么样，是英雄造时 势还是时势造英雄？”教师可以通过微课创设故事背景，通过情境了解当时社会人物的思想动向，让学生感受时代不同时社会心理状态的不同，引导学生思考，讨论。在开展课外活动时也可以用微课的形式，微课形式多样视频多彩多姿，在开展课外拓展训练或者课外阅读有很强的辅助作用。再如在教学过程中，教师可以将与美国总统奥巴马相关的链接新闻用微课呈现出来，让学生思考，联邦宪法制定的背景下美国1787年宪法的相关规定。进而了解当时美国中央政府软弱无力，而权利掌握在地方各州，导致美国政治形式混乱不堪，经济也低迷不振，阶级矛盾十分尖锐。于是引发了各方代表齐聚在费城的讨论，讨论的问题焦点是加强还是限制中央政府的权利。最终在集中联邦政府权利达成一致，各州在行政上保留一定独立性，即联邦至上，同时又要采用孟德斯鸠的三权分立原则防止政府独裁。通过这些展示，让学生对美国三权分立以及共和体制的形成有所了解。
二、 微课有利于创设教学情境
初中历史与社会教材采用中外混编的体例，时间、空间跨度很大。且每一课的时代背景、历史事件等知识点多，有些内容远离当代学生生活实际，对初中生来说，掌握难度较大。作为创设教学情境的得力助手，微课不仅可以提供各种各样的精彩视频，为学生创设身临其境的虚拟环境，使学生有环境体验，而且在视觉上也能吸引学生的注意力，使学习变得更有趣，也有助于学生更深入的理解知识。
例在讲授九年级上册课本中“土地改革与三大战役”这部分历史内容时，重难点就在于辽沈战役战术分析，三大战役在东北首先打响的原因。为了帮助学生攻克其中的难点，老师可以根据学生的接受能力设计微课视频，比如在微课课件制作过程中插入1946年和1948年人民解放军和国民党军队人数变化的对比简图，让学生能够更加直观地了解两党军队的变化趋势，帮助学生深入了解我国东北地区解放军的军队人数多于国民党的优势。同时，老师还应该充分利用微课，为学生展示更多的史料，让学生真正了解到国共两党当时的敌我态势：当时的解放区具有非常深厚的群众基础，但是当时国民党军队的主要分布區域在沈阳，而且解放区地势条件非常开阔，所以从战略地位上讲，东北更有利于开展抗战。通过采用这样的微课教学形式，便能够很轻松地突破本节内容的教学重难点，全面提升初中历史与社会课程的教学效率。同时还可以截取相关纪录片或者电视剧中的情景，加深学生的理解。
在传统课堂教学中，教师课前一般会布置预习作业，但学生很难把握其中的学习重点、难点。此时使用微课，就可以帮助学生解答疑惑，扫清学习上的障碍。又例在教八年级上册《并立的民族政权》一课的知识点多、较混乱，学生较难理解，教学效率低。课前预习作业中，教师如果提前给学生五分钟左右的微课，学生根据微课自学，自己就可以将知识点先系统地梳理一下，形成知识体系，按照“北宋建立、辽、西夏少数民族政权并存，巩固国家政权措施，农牧文化交融的和战关系”的逻辑用思维导图构建，就可以帮助学生更好地理解知识的重点、难点，提高学习效果。
三、 微课有利于激发学习兴趣
一切学习的动力都源于兴趣。历史与社会课程内容多，在教学过程中引入微课的教学方法，将书本上静态的历史事件，以精彩纷呈的视频呈现出来，将静态画面转化为动态有声可感的三维立体，可以摆脱语言的苍白无力与晦涩难懂，创造出赏心悦目的动态情境，有助于激发学生的学习热情，从而拉近师者与学生的距离，使学生融入到课堂中来，使学生热爱历史与社会这门课程。比如在讲授课本中绘画和建筑时就可以将教材中文字里蕴含的意境美、艺术美以微课的形式表现出来，刺激学生的感官，调动学生积极参与到课堂中来。
实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）证实：“人类在记忆持久性上一般能记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%。”也就是说边听边看更能激发学生的记忆细胞，是学到的课程更加深刻，而不但微课音频、视频结合，而且还可以重复播放，这样就使学生在将要忘记前及时巩固，而精神的高度集中，也使课堂和课后的效率极大提高。
例在讲解八年级下册课本中“统一多民族国家的巩固与发展”这一知识时，老师不要按照书上的内容生硬的进行讲解，班禅、 达赖以及册封制度这些可能讲起来学生就会感到无趣，借助微课，运用一些扎什伦布寺和布达拉宫的风景图片再搭配上精妙的文字，以视频的形式呈现出来。老师可以按照微课的形式论述班禅、达赖所制定的相关制度，形成对比，从而最大限度激发学生学习知识的内在动力。
与历史史实相比当前初中历史与社会课程教学中涉及历史古迹、历史遗物，学生无法接触与观察也成为授课一大难点。老师通过运用微课合理将历史与社会课程的内容结合，向学生展示更多生动形象的图片和视频短片，再略加指导让学生展开想象，拓展学生的历史思维。又例在讲授八年级上册课程中“北方民族大融合”这一内容时，老师可以将“南北朝并立的形势图”和“东晋十六国形势图”等图示利用微课展示出来，让学生深入了解孝文帝改革时的社会背景，当时北方已经由鲜卑族建立的北魏统一了黄河流域这一知识点，学生通过微课就可以很轻松地掌握。“胡人汉服”“耕牛图”等文史图片老师可以直接通过微课展示出来，进而促使学生能够更加深入地理解“民族融合”的重点知识，从而使学生的思维得到拓展。再如，教师在讲授七年级下册课本中秦岭淮河线的知识点时，就可以借助微课展示秦岭淮河动态地图，同时要求学生在动态地图上找出秦岭、淮河，并明确秦岭淮河这一地理界线的意义。秦岭淮河的地理分界线可以由1月平均温度线、等降水量线来说明；秦岭淮河一线两侧的地理差异，可以由两侧居民衣食住行等生活方面的不同。
例在讲授八年级上册秦始皇开创大一统基业时，教师就可以布置让学生演一些小型的情景剧，像秦始皇出巡，亲身体会秦始皇在经济、文化、交通方面的贡献，以及皇帝在出游时的盛大场面。学生不仅可以学得更轻松，又能身临其境地感受到举措的重要性，加深记忆和理解。如果不进行文字的改革，政令就无法推行，所以统一文字成为维系中华各民族关系的纽带；假设货币不统一，社会经济就会停滞不前，还有其他秦始皇的一些贡献，让学生感受一些至今还仍然受用的措施，给社会的发展和人类进步带来的益处。
四、 微课运用中的反思
微课的巧用有利于学生课前增强对历史的感知。由于当前历史与社会课程中知识点零碎，在较大程度上影响了学生的记忆和理解，因此，老师要充分发挥微课教学的优势条件，并有效结合初中历史与社会课程的教学目标，科学合理地划分微课的类型，充分重视课前引导，让学生不但在课程中运用微课，在预习中也能够合理选取微课视频内容，在学习前就充分对学习内容梗概有所了解。
微课的巧用有利于教师整合教学重难点。在所有课程的教学过程中，怎么突破教学瓶颈，一直是专家学者研究的问题，初中历史与社会这门课也不例外。目前的现状是，老师在初中历史与社会课程的讲授过程中，仍有许多老师讲课的内容停留于“念课文”，很少有老师能够对历史事实和一些历史意义进行深刻的讲解，这严重影响了学生对历史与社会课的理解与认知。这时老师借助微课的形式，通过对教学内容的梳理，重点讲解一些难点。
微课的巧用有利于拓展学生思维。在每次初中历史与社会课程教学结束之后，老师应该及时了解学生对本节课知识的掌握和理解程度。首先，应该反思微课教案是否适合学生的学习、交流、评价需要；其次，还需要反思微课作业是否突出了实 用性和针对性，是否能够强化学生的情感、价值观和能力。同时，还需要充分重视微课作业的生成性，以便能够在作业完成的过程中，呈现出历史与社会课程 的知识点和能力要求。其中，老师可充分利用访谈法，让学生能够自主将自己学习过程中的想法反馈给老师，从而促进老师结合教学内容完善教学方式，全面提高初中历史与社会课程的教学质量。
总之，微课作为新的信息载体为教学改革注入了新活力，开辟一条教学模式的新路径。展开以课堂教师教学为中心，在授课的不同阶段微课发挥着不同的作用，将课前预习、课堂学习、课后复习巧妙的连接在一起，将教学延展到课堂外，将课堂面貌焕然一新。 总而言之，微课作为创新教学的新型手段，从本质上提高了课堂效率，满足了学生的多重需求，为了从根本上提升课堂教学效率，对移动式学习的发展起到促进作用，全面提升历史与社会课堂教师的教学效率，同时也提高了学生的学习效率，有效增强学生的历史文化素养。微课这个集网络信息现代化发展于一身的新生宠儿，正以“星星之火可以燎原”之势在教育之路上生根、发芽，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们教师，作为这些微课的制作者、实践者不断发展和创新，让微课时代迎接春天的来临！
参考文献：
[1] 肖艷秋.浅析微课在初中历史教学中的应用[J].中华少年，2016（16）：25-26.
[2] 阮长红.微课在初中历史教学中的应用[J].新课程导学，2016（25）：36-37.
[3] 张志玉.微课在初中历史教学中的运用思路[J].中国现代教育装备，2016（14）：53-54.
作者简介：张雪娟，浙江省杭州市，杭州市临安区於潜第二初级中学。
