摘 要：生态课堂是指在特定的生态环境下的一种关系，这种关系由课堂教师、学习主体学生以及课堂环境共同作用组成。生态课堂概念并不是为了否定传统教学而产生的，是为了帮助教师更好地理解教学理念，并引导教师去制定具有发展观、生态观等观念的教学理论与计划，从而弥补传统教学中所存在的缺陷，打破传统教学模式上的束缚，并最大限度地激发学生的学习积极性与主观能动性。在小学思想与品德课程中，教师的教学计划与课程的开展目的旨在促进学生形成良好的价值观，树立正确良好的思想理念，为学生提供一个有助于学生身心发展的良好学习环境。为了更好地构建小学思想与品德生态课堂，本文首先就生态课堂的内涵进行具体分析，然后在此基础上具体阐述小学思想与品德生态课堂的建构策略。
关键词：思想品德；生态课堂；构建策略
一、 引言
人类的发展要遵循自然界的发展规律，因此，课堂教学应当像大自然中的生态系统一样，具有一个完整且良好的系统。在课堂教学这个系统中，教师的知识传导、学生的学习互动以及各种信息的交互就是这个系统中的良性作用。生态课堂的概念相比于传统教学最大的区别在于课堂教学的侧重点不同。传统教学更加注重学生知识的掌握情况以及考试成绩，而生态课堂更加侧重于学生身心健康的发展与成长。生态课堂是以学习的主体为中心，让学生在快慢有序的学习进度中，进行高质量、高效率的学习，同时生态课堂的教学氛围是积极乐观的，教师密切关注每一位学生的发展动态，确保课堂的每一分钟都保持最高的活力。但在构建生态课堂进行实践操作的过程中，仍然存在许多问题。为此，本文就小学思品生态课堂的构建策略进行具体探究。
二、 生态课堂的内涵
课堂在传统观念意义上，是指教师开展教学活动、学生学习知识的地方，教师在开展教学活动的过程中，需要根据实际情况与学生的层次水平，并结合教学内容，构建系统性的教学体系，旨在帮助学生掌握知识，引导学生身心健康发展，并开发培养学生的智力与能力。生态在生物学中的概念是指生物的生存状态以及生物与环境之间的环环相扣的关系。在这里，课堂可以被看作为一个特殊的生态，教师与学生是这个特殊生态的主体，课堂环境即为这个特殊生态的环境。生态课堂不仅仅是局限于知识、能力、智慧的培养，其更注重的是时代发展的需求、新课改的深入贯彻以及学生的发展状态。生态课堂是以发展观、生态观以及生命观为教学理论核心，弥补传统教学中所存在的缺陷，打破传统教学模式上的束缚，并最大限度地激发学生的学习积极性与主观能动性。
思品生态课堂的概念，是指在小学思想与品德课程教学中，教师以启迪者、引导者的身份，民主、平等、和谐的与学生相处，在积极、良好的学习环境中，充分激发学生的学习积极性，主动的思考學习，从而促进学生向良好的方向不断发展与完善。另外，在教师的引导下，生态课堂同时有利于激发学生的创新性思维，培养学生的创新能力与独立思考能力，并且能有效地增进师生情谊。
三、 小学思品生态课堂的建构策略
（一） 树立生态智慧型的教学理念
在构建小学思品生态课堂的过程中，教师首先要建立以学习主体学生为中心的教学理念，以一个引导者、启迪者的身份，去引导学生，充分发挥学生主观学习思考的作用，从而满足学生的个性化发展需求。在传统的教学模式中，学生只能被动地学习教师所教授的知识，这种学习的积极性与效率极低。而智慧型的教学理念，则可以有效改变传统教学模式的弊端，让学生在学习中获得尊重，提升自信，激发学生的学习积极性，促使学生主动与教师沟通交流，不仅能增进师生情谊，更能激发学生的创新性思维，提升学生的求知欲。
（二） 拓展生态智慧型的教学内容
在建设思品生态课堂的过程中，教师应当根据生活周边实际情况与学生的身心发展状况，并结合教学内容，针对社会时事与生活问题，拓展教学内容，形成生态智慧型的教学。为此，教师首先应当善于发现学生日常生活中存在的问题，并挖掘教材的内容，将两者紧密结合；另外，整合现有的教学资源，并结合现代化的多媒体教学技术，最大限度地丰富课堂教学内容；最后，引导学生关心国家大事、社会时事等等，从而促使课堂教学内容与时俱进，满足时代发展的需求。
（三） 运用生态智慧型的教学方式
在生态课堂中，教学方式尤为重要，要以学生为中心开展教学活动，同时教学方式符合学生身心发展的成长规律，帮助学生养成一个良好的学习习惯，成为一种生命中特殊的需要。为了更好地提升生态智慧型课堂的教学质量，教师可以采用以下教学方式：一是情景创设教学法，结合生活实际创设情景，辅助教学；二是丰富教学活动，开展公益实践、调查、访问等社会实践活动，将教学内容与实际生活紧密结合；三是游戏教学，通过演讲、辩论、模拟法庭等游戏模式，开展教学活动，增进学生的学习积极性。
（四） 营造生态智慧型的课堂环境
智慧型的生态课堂环境的营造是非常重要的一项环节。教师为了营造出民主、平等、和谐的课堂氛围，建立亲近的师生情谊，需要做到以下几点：首先要营造以学生为教学中心的语境，将学习的主动权给予学生，教师更多的是以良师益友的身份进行引导、启迪；其次，密切关注学生的学习动态，善于与学生沟通，积极换位思考。让学生在学习中获得尊重，找回自信，深切地明白自身的意义所在，从而激发学生的学习积极性，并极大程度地激发学生的求知欲，并将求知欲转化为动力去报效国家与社会。
四、 结语
课堂就犹如一个生态系统，是有机的，需要教师、学生、课堂环境这三方面共同作用，为了帮助学生更好地健康成长，教师需要帮助学生提供一个稳定、和谐、自由的发展环境，促使生态教育充满生命力，从而使得小学思品教学满足时代发展的需求。
参考文献：
[1]陈镜炼.创设情境，提高小学思品课堂教学效率[J].课程教育研究，2017，（01）：45.
[2]周宇.小学思品课堂生活化构建策略[J].高考，2016，（24）：8.
[3]陆欢天.小学思品生态课堂的建构[J].教书育人，2015，（16）：19.
作者简介：
高骏敬，天津市，天津外国语大学附属滨海外国语学校。
