摘 要：阅读是提高英语核心素养的重要途径，而课外阅读又是阅读教学不可缺少的部分。怎样让英语课外阅读在农村小学真正发生，在让学引思的背景下，教师的作用就举足轻重。
关键词：阅读；英语课外阅读；兴趣
2014年3月，教育部发表了《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》一文中提出了“核心素养”的概念。英语教育主要关注的是英语学科的核心素养。那如何提高学生的英语核心素养呢？我认为是阅读，阅读，再阅读。针对农村小学的特殊性，如何使英语课外阅读真正地发生？这就对英语教师提出了更高的要求。
一、 轉变理念，解答困惑
几乎每个家长都会提出疑问：怎样使孩子变聪明？补课？不！多练习？不！那是什么？是阅读！所以，英语教材，《快乐英语阅读》《分级阅读》等学生必读和选读的篇目等一切可利用的阅读资源，都可以阅读。这种情况下，优化阅读评价，解放检验学生读得怎样的方式，帮助其从被他人要求读到自己爱好读，这一过程的转变就相当艰难。
二、 教给方法，授之以渔
“授之以鱼，不如授之以渔。”巧妙的老师会以英语教材为载体，不断地教给学生阅读的方法，做到“润物细无声”。而英语课外阅读则是教师在课堂上指导学生阅读材料时，以“让学引思”的思想为指导，教学时以具体的任务为学习动力，以完成阅读任务的过程为学习过程，以展示阅读任务成果的方式来体现教学的成果。教师鼓励学生随时随地，自觉地、有目的地上网或从书籍、报刊、杂志中查找课堂教学中的阅读材料的文化背景或与课堂教学内容相关的阅读材料，获取有用的信息，以弥补农村知识相对闭塞的不足。
1. 解剖教材，激发兴趣
小学英语教材中，课内阅读主要包括Story time 和Cartoon time。课外阅读则包括快乐英语阅读系列，朗文分级阅读系列和轻松英语名作欣赏系列。
2. 关键要素，扎实基础
阅读教学的设计要点：
A. 阅读前要导。a. 让学生根据插图、标题或关键词预测阅读材料内容，形式可以是头脑风暴、讨论、提问等，必须指出的是，“头脑风暴”既不是严格的逻辑推理，也不是随意的胡思乱想，而是基于语篇话题充分展开的想象，并为语篇教学的展开做好铺垫。b. 给学生介绍阅读材料的背景知识。c. 提前处理个别影响学生理解的词汇，让学生在阅读时更注重获取阅读材料的意义。以牛津小学英语6上Unit 5 Signs 为例，在课堂开始之初，出示几个具有代表性的标志图，问学生What does this sign mean？ 鼓励学生尽量多说，哪怕是用中文说，只要明白标志想要表达的意思即可。同时，请学生猜一猜词语mean的意思，然后再拓展多个标志图，操练本单元的重点句型 What does this sign mean？ It means...
B. 阅读中要听和读。在阅读中，教师可以先借助录音、文字、图片等整体呈现课文，让学生回答简单的问题；再设计回答、匹配、连线、判断、选择、填表、找关键词句、填写文中所缺词句、挑选能够反映段落大意的句子等活动，指导学生掌握略读、跳读、寻读等基本阅读策略，同时也根据材料适时让学生掌握抓关键词、记笔记、制作思维导图等其他利于学生自主学习的策略；最后让学生整体跟读录音，朗读课文，训练学生跟读和模仿的习惯，培养他们良好的英语语感以及正确的语音语调。在 Unit 5 Signs一文的学习中，请学生观看课文录像，整体感知课文，并先提出问题Where are Mike， Helen and Tim？然后跟录音读，完成书后练习Read and choose和Look and write等练习。
C. 阅读后要练。教师要求学生复述课文、用自己的语言来表演故事，学生自由组合、配对或分组讨论，还可以在此基础上改写故事、讲出自己关于故事的看法、观点，并把故事的结局进行改写等，也可以搜集与本课阅读主题类似的阅读材料，供学生课后阅读，拓宽学生的阅读视野。我们仍以Signs一课为例，当学生基本掌握所学内容之后，鼓励学生勇敢表演，将课本上有限的知识运用到实际生活中，启发学生拓展，及时发现组别表演中的亮点，予以大力赞扬。
三、 课外阅读，正在发生
1. “过”和“不及”
当前，我们的课外阅读教学存在着：“过”即过分地指导，把课外阅读课上成课内阅读课；“不及”即过分地自主即让学生无目的地阅读的弊端。
2. 由点到面
综上所述，我尝试着将课堂阅读教学与课外阅读教学相结合，激发学生的阅读兴趣，让阅读真正发生。下面以《快乐英语阅读》为例，阐述我的做法。
《快乐英语阅读》每单元设置四个板块，My comics/Story town/Mini task/Around the world。如果把一个单元作为一个整体进行教授，弊端立现。内容上会让学生误以为是课堂学习内容，坐等老师的讲解，放弃自己阅读。
A. My comics——课堂阅读教学的延伸
这部分可以和课本Cartoon time整合在一起，通过课内阅读方式的呈现，让学生走出课堂，激起他们课外继续阅读的兴趣。
B. Story town——课外阅读教学的主阵地
有趣的经典故事配上精美的绘图，让阅读更有乐趣。教师利用既定的阅读目标和完整的阅读计划引导学生在不知不觉中形成强烈的英语阅读兴趣和良好的英语课外阅读习惯。英语课外阅读技巧的渗透也应借助此部分。
C. Mini task——课外阅读能力的评估台
这里有开放性强、趣味性高、易操作的多样性题目，教师也可在学生阅读前适当增添些更能引发学生阅读与思考的题目，促进学生自发阅读和自我评估，可作为Story town读前及读后的启发和生成。
D. Around the world——课外阅读氛围的营造剂
这一部分内容重在拓展小学生的眼界，让其了解世界各国的风土人情。我从不刻意安排学生课外进行，而是悄悄地将此板块融入到班级环境设计中如分组收集各国资料、制作精美旅游小报、选拔小小导游等。潜移默化中，班上阅读氛围浓厚，当他们捧起《快乐英语阅读》发现“大千世界”时，会更觉有趣。
因此，培养学生的阅读兴趣，是英语课外阅读的基础；营造浓厚阅读氛围，是课外阅读的保障；传授阅读方法，使学生在阅读中思考创新，是课外阅读的发展；学生在阅读中感受快乐、享受成功，在博览群书中不断地提高人文素养是课外阅读的目的。我们相信，只要努力，农村小学英语课外阅读正在发生。
参考文献：
[1]韦国清，蒋成云.让课外阅读成为孩子的精神享受——小学课外阅读指导课探索[J].小学教学设计，2004，（34）：38-40，1.
[2]王虹.小学英语课外阅读能力的培养[J].海外英语，2010，（10）：81-82.
作者简介：
周云芳，江苏省东台市，江苏省东台市弶港镇新曹小学。
