摘 要：受评价制度和教师的影响，当前高中生普遍存在不重视朗读的现象，他们认为朗读对于高中阶段的英语学习不再那么重要了。然而，朗读对于高中生英语基础知识的学习、听说读写技能的提高、英语思维和语感的培养都有不可忽视的作用。英语教师应该直面问题，剖析这种现象的原因，制定合理的朗读计划，科学地指导朗读活动，丰富朗读的形式，制定规范的评价标准，让朗读在高中生英语学习中焕发活力。
关键词：高中；英语；朗读
一、 引言
朗读有以下特点：每个词发音清晰、语速慢、通常出于信息分享的目的、包含语音和语调等技能、通常为集体性活动、易被观察等。（王蔷、程晓堂，2000）学生进入高中的语言学习阶段，阅读的速度和质量的要求发生明显的变化。在英语学习中，朗读的质量和频率开始下降。学生在早读、晚读等活动中，常常自觉转变成默读（silent reading）或埋头做练习，以此获得语言知识等信息。长此以往，学生渐渐失去了朗读的兴趣和习惯，加剧了“看得懂、听不懂、不会说”这种现象的恶性循环，对进入更高层次的语言学习和运用造成了相当大的难度。因此，本文从朗读对高中生英语学习的重要性出发，分析高中阶段学生忽视朗读这一重要阅读方式的成因，探索纠正朗读缺失现象的措施，以此正视朗读在高中英语学习阶段的地位和作用。
二、 朗读对高中生英语学习的重要性
（一） 朗读是词汇、语法等语言知识情景化的过程，促进了英语语言基础知识的学习
词汇的意义在语境中得以彰显，脱离了语境学习词汇也没有现实意义。同样，语法知识如果没有情境的示例和演练也只是课本和练习中难以理解和记忆的抽象符号。高中生通过朗读获得或巩固英语语言的基础知识，常常起到事半功倍之效。例如通过朗读，学生可以掌握字母和单词的正确读音，拓展和训练发音和拼读规则，从具体情境中学习词汇的音、形、义，理解语法项目的意义和用法，以及熟识各种功能、各个话题的语言表达形式等。
（二） 朗读是眼、口、耳、脑多个器官的协调运作过程，适合各种学习风格的学生
朗读一份语言文字材料，需要眼观、口言、耳听、脑动四个过程协调进行。根据加涅的学习记忆模型，在语言输入过程中，学生通过眼睛感知语言材料，语言文字通过受纳器、接受感觉登记器的筛选形成工作记忆。信息在大脑中迅速加工，进入反应生成器，最终通过反应器——嘴巴发出声音，信息进入外部环境。在声音输出之后，又转变成以声音为形式的新的信息重新进入信息加工的通道。因此，学生在朗读语言文本时，在语言输入和输出的全过程中，语言信息以文字和声音两种形式呈现，经过多种感觉通道，通过眼、口、耳、脑多种器官的加工处理，形成工作记忆或长时记忆，达到学习和记忆的过程。
不同的学生有不同的认知风格。朗读过程包括视听说，视觉型的学生可以通过看语言文字获得信息，听觉型学生可以通过大声读来强化语言学习，动觉型的学生还可以根据朗读内容的具体情境加入合适的动作神态等。因此朗读既能适合不同学习风格的学生，又能弥补各个类型学生认知风格的不足，兼顾语言的流畅性和准确性。
（三） 朗读是英语语言学习中创设有声环境的过程，有利于学生英语思维的培养
由于缺少语言环境、语言输入量不足、学习者带有明显的工具性动机、语言交际能力不足，英语对于我国境内学生而言是一门外语（English as a Foreign Language，即EFL），比作为第二语言的英语（English as a Second Language，即ESL）学习难度更大。（陈昌义，2001）英语朗读通过将语言文字材料发声，以相对简单的语言输入、输出方式，不仅创设了有声的语言环境，打破了高中学生“开口难”、“羞于开口”的僵局，而且提高了高中生英语学习的乐趣和信心，以量的积累逐渐质变为英语思维方式，在语音、语调、节奏、情感等方面能充分体验和感受真实的英语表达，感受真实的英语语境，理解语言背后的文化取向和交际价值。
三、 高中生忽视英语朗读现象的成因分析
（一） 考核体系对高中生英语朗读缺乏健全的评价制度
在大班常规化教学中，很多高中英语教师虽然接受了大量教育观、语言观、语言教学观、语言学习观等先进理念的洗礼，但通常迫于考试考核制度的压力，在相对贫乏的教学时间内，逐渐放松了对英语朗读活动的要求。现实中高中生面临的大小考试，多是参照高考的标准，以高考考纲为指标。但就目前考试和评价的体系而言，并没有针对朗读的评价部分。评价对英语朗读学习促进作用的缺失，致使学生对朗读的重要性认识不足，在日常学习英语中忽视了对英文朗读的训练。
（二） 英语教师对高中生英语朗读缺乏专业的指导
受现行考核制度的影响，教师在学生英语朗读能力的训练上花了很少的功夫。学生被要求朗读文本，一方面主要是出于背诵和记忆的需要，这种形式的朗读通常会忽略对语音、语调、情感态度的要求，以背诵的流利性和记忆的准确性为参照标准；另一方面，学生出于某种学习目的朗读课文，教师只简单发出“read it aloud”这样的指令。教师对朗读过程中需要注意的连读、停顿、失去爆破、重讀、弱读等方面的技能缺乏相应的指导，学生只知道照着文本读出来，不知道怎么读才好听，怎么读才能表情达意。教师忽视对学生英语朗读进行专业的指导和训练，一方面由于教师没有意识到朗读对学生听说读写能力和语感培养等方面的意义和价值，另一方面受教师专业素质和英语水平所限，英语教师自己也搞不清朗读的技能和技巧有哪些，也不清楚在什么时机应该训练学生的朗读能力，所以常常想当然觉得朗读“很简单”、“学生课后自行朗读就行，没必要课上讲解”，甚至教材中有对朗读部分的指导也被教师直接跳过，这种情况不胜枚举。
四、 高中生忽视英语朗读现象的对应举措
（一） 制定合理的朗读计划，注重培养高中生的朗读习惯
高中英语教师应注重帮助学生养成良好的朗读习惯，使朗读成为持久的语言学习方式。（聂雪艳，2012）在课堂教学中，教师应该精心设计英语课堂教学，将朗读自然地融入到教学的各个环节中，充分发挥朗读对提高英语听说读写能力和培育语感的作用。在课堂教学外，英语教师可与班主任教师共同协商，制定英语早晚读计划，严格早晚读标准。此外，在课后作业的布置中，适时加入朗读的作业要求，并预留充足的朗读时间，让学生愿意“读”、真正花时间“读”、按计划“读”，形成良好的朗读习惯。
（二） 科学有效地指导学生朗读英语文本，引导学生“读”有所得
学生正确朗读英语文本，需要英语教师科学地辅导，通常可以包括三个环节：
1. 读前调查。读前调查可以是针对特定文本在朗读前对学生展开的一个简单测试，以纠正朗读过程中可能犯的典型错误；也可以是在一个阶段开始，如英语教师刚接手一个班级，为了摸清学生的朗读功底并作阶段性朗读训练的计划。教师可以制作班级学生朗读调查表，从学生是否喜欢朗读、朗读的频率、朗读的效果、朗读中的困难或问题等维度对班级学生的朗读水平进行全面的调查。教师在读前下工夫调查，为学生个体制定不同的朗读目标，并有针对性地制定班级朗读计划，是有效开展朗读指导的前提和基础。
2. 读中指导。学生朗读的好不好，很大程度上在于学生能不能正确理解朗读材料的词汇意义和语法结构，理解英语语句背后的文化内涵和作者的情感态度。在此基础上，学生在教师的引导示范下，掌握停顿、语调、重音、语速、节奏等方面的方法和技能。教师引导学生有针对性地、带着目的地朗读，专门训练学生特定的朗读能力，如长句断句、短句速度等；如果学生在基本理解特定朗读技巧的前提下，教师可补充适当的语言材料进行综合性的练习和运用，以巩固学生的朗读能力。
3. 读后评价。教师（或同伴以及学生本人，这里主要指英语教师）对学生朗读后的评价应做到“五要”，即内容要具体，时间要恰当，指标要合理，方法要科学，反馈要及时。对学生朗读的评语也是一种特殊的语言输入形式，其最终目标不是给学生“贴标签”，而是为充分发挥英语朗读的积极作用，促进学生有效地进行语言学习。
（三） 创造性地使用多样的朗读形式，让英语朗读妙趣横生
单一的朗读形式势必让语言学习枯燥无趣，浪费了学生注意力最集中的“黄金学习期”，学生容易表现出“越读声音越小”，“越读越没劲”的行为。这类问题都是可以通过丰富朗读的形式来缓解或彻底解决。常见的朗读形式有：教师或标准的录音材料范读、教师或学生领读、学生集体朗读、分角色朗读（或其他情境朗读形式）等。张世革老师（2008）根据自己的教学实践经验，提出“一帮一”式朗读、“剖析式”朗读、“竞赛式”朗读等形式。在实际教学中，教师可以根据相应的教学内容和教学目的，采取不同的朗读形式，提高朗读的学习效果。对于学生较陌生或节奏、情感等把握不住的学习材料，教师可以选择范读后竞赛式朗读；相对简单的词汇等内容可以采用学生领读，情节性较强的部分可以分角色朗读，对朗读有困难的学生可以选择“一帮一”式朗读。选择多样的朗读方式，既能提高学生的朗读能力，又能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习英语的氛围。
（四） 编制朗读评价细则表，内化英语朗读的方法和标准
提高学生朗读水平的一大困难在于大部分学生不了解评价朗读好坏的标准，也不明白自己朗读英语材料的时候存在哪些问题。只有对“症”才能下“药”，制定朗读评价的规则正是找到朗读问题的“症结”所在。高中学生的认知水平较小学和初中有很大的提升，学生将一系列的评价朗读的指标内化，时实纠正自身在朗读时暴露出的问题，有利于学生的自主学习。简单的一种评价表如下：
五、 结语
朗读是英语学习的一个重要环节，高中阶段也不例外。在《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中提到，高中英语课程的总目标有发展学生的自主学习和合作学习的能力，进一步发展学生综合语言运用能力等。朗读对提高学生语言综合运用能力、培养语感具有难以估量的价值，但这种效果却不是立竿见影的。朗读作为一种简单易行的学习方式，以水滴之势，不断穿透英语语言这块巨石。因此，高中英语教师应具有发展的眼光，在指导学生学习英语的过程中，以身示范，坚持不懈地提高学生的朗读能力，最大限度地攻克语言难关，全面提高学生的英语素养。
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[7]张世革.朗读是高中英语教学的重要环节[J].新课程（教研版），2008（09）：51.
作者简介：
周婧宇，上海市，华东师范大学。
