摘 要：在《小学数学新课程标准》中提到：数学教学要促进学生的全面发展，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题的过程中，使学生在对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。小学高年级的学生由于身心都基本成熟，正处在叛逆期前的分水岭，此阶段对学生培养自主学习能力十分关键。本文对小学高年级数学自主学习能力的培养进行简要分析。
关键词：小学高年级；数学；自主学习；培养
一、 引言
新课改以来，不少数学课堂教学都还未进行转变，还存在老师给学生什么，学生就接受什么，对老师产生依赖性，不会灵活运用和贯通知识。因此，要培养学生自主学习能力就显得非常重要了。教师要引导学生对数学产生兴趣，对数学产生热爱，通过多元化的教学方式，提高学生学习数学的能力，使原本单调、乏味的数学课堂丰富起来，让学生处在一个良好的氛围当中，从而提升自身学习能力。
二、 小学高年级数学自主学习现状
在不少教学中，一些教师对自主学习理解地不够透彻，导致学生对自主学习的理解只停留在字面意思上，认为对课本进行预习了就是自主学习了，对学习目标没有明确的认识，不能有效地展开探究性自主学习，限制了自身能力的发展。因此，教师要先加深自身对自主学习的理解，正确认知什么是自主学习，同时对他人的经验进行融会贯通，自身充分理解自主学习的意义后，引导学生对自主学习的理解，体会到其中乐趣所在，从而激发学生的学习兴趣。
三、 培养自主学习能力的探讨
1. 营造良好氛围，激发学生的自主学习意识
为学生创造出良好的学习环境，提供必要的条件，能使学生自主地参入其中，从而培养学生自主学习能力。所以，在教学中，为让学生对数学学习产生兴趣，自主地加入数学学习中去，教师就要根据教学内容，营造出内容丰富、直观的情境，使学生亲身体验，主动探索和理解。
例如学习《圆锥体积计算公式》一课时，将学生合理分成小组进行小组实验。每组可先将空圆锥里装满水。再倒入空圆柱中，然后启发学生从倒水的次数中能发现什么规律？使学生通过试验，发现圆锥体与圆柱体之间体积的关系。通过主动参与试验，让学生运用道具的操作、实验，通过讨论得出圆柱体积是等底等高的圆锥体积的三倍，从而加深了对圆锥和圆柱体积公式的理解，培养了学生的创新和探究的能力，增加了学生自主探究的兴趣，提高了学生的自主学习能力。
2. 增强自主学习的信心，激发学习的主动性
研究表明，大部分小学高年级学生对学习数学的自信心有较大不足。教师需要在教学过程中指导、鼓励学生，帮助学生树立自信心，消除对数学的畏惧，激励学生大胆地提出质疑，互相讨论，促使学生能全面的对问题进行思考。
例如：在讲解圆柱体的面积时，鼓励学生进行提问，大胆设想，比如提出“圆柱体展开后是什么形状？”后，使学生产生很大的兴趣，通过学具演示后，发现圆柱体在展开后可能是长方形、正方形和平行四边形，让学生从不同的角度验证了圆柱体面积的计算公式。
如在学习《分数化小数》时，学生能很好地把分母为10、100、1000的分数化成小数，但将750化为小数时，就有点束手无策了，于是，教师引导学生进行探究，使学生认识到50与100之间的关系，從而得出750=14100=0.14。接着教师再为学生提出这样类似的题型时，学生就能很好地进行运用。从而使学生的求知欲非常强烈，为探究新知识奠定基础，激发了学生对学习的主动性，从而增强自主学习的信心。
3. 引导学生激发自主学习的潜能
教师在传授学生学习数学知识的同时，还应为学生培养自主学习能力创造时间和空间，适当地进行引导、启发和点拨，这样才能使学生发挥潜能，不断地探索和思考。
例如“要修一条长500米的公路，前5天修了全长的20%，照这样计算，修完这条公路还要几天？”这时，教师对学生进行合理分组，引导学生从不同的角度去研究，认真分析题目所给的条件，使学生经过多种演算得出不同的解题方式，从中找到最简便的方法：
（1）（500-500×20%）÷[（500×20%）÷5]；
（2）500÷（500×20%÷5）-5；
（3）500×（1-20%）÷（500×20%÷5）；
（4）5×[（1-20%）÷20%]；
（5）5÷[20%÷（1-20%）]；
（6）5÷20%-5；……
学生通过老师的点拨，进行自主探究，不但扩展了思路，激发了潜能，还使自身得到了全面的发展。
4. 培养自主学习的习惯
从小我们就被灌输要养成一个良好的习惯，可见良好的习惯对学习的帮助有多大。因此，在小学数学教学中，在让学生自由学习的同时，教师鼓励学生自主地去探索问题、发现问题、解决问题，从而养成自主学习的好习惯。
例如：小张看一本120页的漫画书，第一天看了全书的16，第二天看了全书的12，还剩多少页没看？学生在初步理解此题后，教师可让学生进行思考，把例题中的条件进行转变，比如修改“第二天看了第一天的12”等等，使学生不断地进行思考，能更好地从多角度理解问题，不仅掌握了学习技巧，同时培养了学生自主学习的能力和习惯。
四、 结语
正确地运用学习方式，对学生而言是极其关键的。教师在教学过程中，不能“授之以鱼”，而是要“授之以渔”，在教授学生对数学的理解和运用时，为学生营造良好的学习环境，使学生自发地参与到数学活动中，激发自主学习意识，巧妙、合理地运用学习策略，从而提升数学学习效率，获得自主学习能力，促进数学科学的可持续发展。
参考文献：
[1]梁红秀.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[D].四川：四川师范大学，2015.
[2]丁小波.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[J].数学教学通讯，2016（22）：31-32.
[3]黄丽珠.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（47）：4.
[4]杨强劳.浅谈数学教学中学生探究能力的培养[J].新课程（教研），2011（01）.
作者简介：
郑燕燕，浙江省杭州市，杭州市卖鱼桥小学。
