陈晓燕
摘要：古诗教学是语文教学中的一个重难点内容，不仅教师面临着一定的教学困难，学生也遇到了不少的古诗阅读学习问题，因此不少学生在古诗阅读课中表现出一定的学习积极性下降、学习实效低等方面的问题。情境教学法的出现，为教师开展有效的古诗教学提供了很好的支持。本文将以小学语文古诗教学为例，提出几种不同的情境化教学策略，希望能够发挥情境教学法的教学价值，让古诗教学实效性最大化。
关键词：小学语文;古诗教学;情境教学法;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-147
情境教学法是一种教师结合教学内容，进行生动的教学场景创设，让学生从生动场景中对课堂知识进行有效理解的新型教学方法。实际上小学语文教材中的古诗课文有不少适用于创设生动情境的教学资源，教师可着重从情境教学法入手，对古诗教学方法进行科学的优化，让古诗教学在情境教学法的辅助下，更容易吸引学生的目光，让学生对情境化的古诗内容产生主动学习的兴趣。
一、情境教学法用于小学语文古诗教学的重要意义
（一）可较强学生对古诗知识的理解能力
学生在古诗学习中常会遇到一些知识的理解障碍，归根到底是其对古诗知识的理解能力不够强，只能理解一些浅层化的表面知识，导致学生在完成古诗阅读理解试题时，总是会出现扣分的情况。教师引入情境教学法，能够让学生对某些具有一定抽象性的知识内容进行直观的理解，使其加深自己对古诗的学习效果，降低学生在古诗教学中的学习难度，使其逐渐重拾古诗学习的信心。
（二）可提高学生对情景画面的感知能力
有些古诗文蕴含着丰富的情景画面，但是在传统古诗教学中，教师对学生的情景画面感知能力缺乏科学的引导，使其在比较机械化的学习模式下，难以融入到古诗情景之中，导致古诗教学氛围向来比较枯燥乏味，学生在古诗教学中的学习积极性也受到影响[1]。然而情境教学法的运用却可帮助学生克服这方面的学习问题，让学生在生动的教学情境下增强自己对古诗情景画面的敏锐感知能力，帮助学生更有效地理解古诗文知识。
（三）可增强学生对古诗内容的联想能力
古诗的语言具有精简性这一特点，然而这样的精简语言却能够蕴含比较丰富的内涵。教师要让学生对古诗的精简语言进行有效的理解，还需在某种程度上激活学生的联想能力，使其在丰富的联想中展开有效的古诗学习。情境教学法的运用，为教师达到这方面的教学目的提供了很好的支持，小学语文教师可将情境教学法深度融入古诗教学之中，让古诗教学绽放特有的教学活力和教学魅力。
二、小学语文古诗教学中情境教学法的有效运用策略
（一）将想象贯穿在古诗情境化教学之中
小学生的想象力实际上是比较丰富的，教师要做的就是引导学生在古诗鉴赏的过程中，学会发挥自己的想象力，进入到古诗语言渲染的教学情境之中，使其对古诗内容进行有效的感知与理解[2]。例如在杜甫创作的《绝句》这一古诗教学中，教材的导入语显然对教师的古诗教学提出了明确的要求：“试着一边读一边想象画面。”这意味着编者对学生的想象能力给予了较高的重视，学生的想象与古诗学习的关系比较密切，需要教师在指导学生学习古诗知识时，将自己的想象融进来。
例如“迟日江山丽”这一句中，课文给出的注释是“迟日”为春季白天渐长的日子，教师可鼓励学生从春天这一角度展开联想，在脑海里浮现江水和山峦秀丽的画面，并根据古诗的其他诗句，从这一画面开始延伸联想到其他的春天画面，如“春风花草香”这一古诗句中的“春风”、“花香”、“草香”，仿佛身临其境地感受春天独有的鸟语花香之美景。在学生继续学习后续诗句时，可抓住“燕子”、“鸳鸯”等字眼，联想春天活动得比较频繁的鸟类，想象一下燕子飞过、燕子筑巢、鸳鸯成双成对睡着的画面，有利于学生在脑海里构筑起立体的春景画面，这对于学生增强自己的情境学习体验、提高自己对古诗的理解效果有着积极的作用。
（二）抓住古诗特有的文化要素创设情境
有些古诗内容蕴含着浓郁的传统文化内涵，教师要指导学生对古诗进行有效的理解，其中一个重要的途径就是围绕着古诗中的传统文化这一核心元素，创设具有传统文化氛围的生动教学情境，让学生在传统文化情境的渲染作用下更好地理解和学习古诗的知识点。例如在《元日》这一古诗中，涉及到的传统文化是春节正月初一的文化习俗活动。教师可抓住这一文化要素，在多媒体设备上为学生播放这一传统节日文化习俗活动的相关视频，回憶自己在正月初一经历过的文化习俗活动，如点燃爆竹、更换春联等等。这时，学生会走入生动的传统文化情境之中，使其学会根据自己在传统节日的生活经验，对古诗内容进行有效的理解。实践证明，在以传统文化为载体的教学情境中，学生对古诗的学习效果比较理想。
（三）依托生动的故事情境开展古诗教学
有些古诗具有较强的故事画面感，教师可抓住古诗的这一特点，开展生动的故事情境创设教学，让学生走进与古诗相关的故事情境之中，使其对古诗内容进行更深刻的理解[3]。例如在卢纶创作的《塞下曲》这一古诗中，诗人用简洁的语言描述了边塞战士追击单于败兵的画面，这种画面具有较强的故事感，教师可鼓励学生根据自己对边塞战士人物形象的理解、对边塞战事的了解，尝试自主梳理古诗中描述的故事内容，然后运用自己的语言将其复述出来。这可考验学生的古诗解读能力与情境画面感知能力，能够在某种程度上激起学生的古诗学习兴趣。教师也可鼓励学生自主了解历史上边塞战士战胜匈奴的故事，在了解故事的过程中走进古诗教学的阅读学习氛围中，尝试根据自己对匈奴战败历史故事的了解，对本篇古诗课文的内容进行有效的解读。
三、结束语
总之，情境教学法是小学语文教师开展高效古诗教学的新型教学方法，教师可在充分认可情境教学法实际价值的基础上，探索古诗教学中情境教学法的有效运用策略，旨在借助情境教学法增强古诗教学活力，让学生在古诗情境化教学活动中提高学习的自主性，进而保障学生对古诗知识的学习效果。
参考文献
[1]刘淑琴.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].学周刊，2020（2）：52.
[2]田雪.小学语文古诗词教学中具体情境的创设策略[J].散文百家，2020（19）：105.
[3]丁鹏.如何在小学语文古诗教学中应用情境教学法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（19）：111.
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